第26讲转化与化归思想（教师版）.docxVIP

转化与化归思想

转化思想是数学中的一种基本却很重要的思想。深究起来，转化两字中包含着截然不同的两种思想，即转化和化归。这两者其实表达了不同的思想方法，可以说是思维方式与操作方法的区别。

转化思想

（1）转化思想的内涵

转化思想是指解决问题时策略、方法、指导思想的跳跃性变化，能跳出现有领域的局限，联系相关领域，并用相关领域的思维方式来解决现有领域内的问题。要做到这一点，对思维能力的要求相对更高，必须对各个领域分别都有透彻的了解，更必须对各领域之间的联系有较多的研究，在关键时刻才能随心所欲地运用。

（2）转化思想在同一学科中的应用

转化思想可以是在同一学科的不同知识模块之间的变换，在解决问题时改变解题方向。象数学学科中，数与式的互相转化、数与形的互相转化、文字语言与符号语言的互相转化。

比如，函数、方程、不等式是代数中的三大重要问题，而它们之间完全可以用三个知识模块的不同方法解决其他模块的各类问题。不等式恒成立问题可以转化到用函数图象解决，或者是二次方程根的分布，也可以转化到二次函数与x轴的交点问题。再比如，数列问题用函数观点来解释，那更是我们数学课堂中一再强调的问题了。

转化思想对思维要求确实很高，但这一点还是能够做到的。因为各学科都有对知识模块的介绍，同时也有对各知识模块之间横向纵向的对比联系的研究。典型的例子就是数与形之间的思维转化，因为学生已经在初中老师的指导下对代数与几何分别有了研究，高中时不但分别进行了深化，更把两门学科合而为一，更多地注重两者之间的对比联系的研究。高中的《平面解析几何》的实质就是用“解析法”即“代数的方法”解决几何问题，已经体现了几何到代数的转化，比如介绍某些代数形式的几何表示（绝对值、不等式、方程的几何意义），引入几何图形中圆锥曲线（圆、椭圆、抛物线）的方程，都是为培养思维在数与形之间的跳跃作了准备。再比如物理学科中有“电场”与“磁场”的分别研究，也有对“电磁场”的综合研究。所以学生在同学科内部的思维转化应该能够做到游刃有余。

注向量问题转化为几何问题的关键是找到向量关系的几何意义,核心是向量共线中的几何意义旳利用.

思路一

思路二：

下同解法1.

解得

(1)当与轴垂直时,求直线的方程;

(2)见【解析】.

(2)方法1,当直线与轴重合

下同方法2.方法4：

过弦端点分别向轴作垂线,垂足分别为

下同方法2.方法5(图形视角)：

由椭圆的对称性知,点的对称点在椭圆上,且

注本题分别以数量之间的关系、图形之间的关系两个大的研究方向切人,探索出几何问题解析化得五个途径，使几何问题（角相等）实现了解析化(坐标化、代数化),事实上,从数量之间的关系、图形之间的关系这两个方向出发,挖掘数量与图形及其关系的内涵特征,是我们进行几何问题“解析化”途径探索的重要方法,在解析几何高考题的解答中具有一般性意义.

化归思想

（1）化归思想的内涵

化归思想相对转化来说，是在解决问题时改变问题的形式，用一些技巧性的处理方法和手段把问题变得更显化明了、更熟悉常见、更和谐统一，但并没有改变问题所属的领域。

化归思想包括三要素：化归的对象、化归的原则、化归的方法。所以掌握化归思想必须：抓住化归的对象也就是当前需要解决的问题；化归时应遵循简单化、熟悉化、和谐化的基本原则；中学常用的化归方法有①恒等变换法：包括分解法、配方法、代定系数法等；②映射反演法：包括换元法、对数法、坐标法、仿射法等。

（2）实施化归的关键

为了有效地实施化归，我们首先必须实现问题的“规范化”，即掌握一些“常规性问题”。这里“常规性问题”就是指我们课堂上所说的具有确定的解题方法和解题程序的问题，或者可以说是模式型问题。然后再把其他问题“规范化”，一般我们采用的化归方向是：化未知为已知、化难为易、化繁为简、化一般为特殊、化抽象为具体、正难则化反、化新知识到旧知识、化不熟悉到熟悉等等。

在《立体几何》中，点、线、面之间的复杂关系是让人很头疼的，我们也采用了化归的思想使得需要考虑的问题更少更简单。下面是立体几何中常用几种的化归方法。

方法一：位置关系互化。

正方体ABCDA1B1C1D1是我们研究的典型空间图形之一，它内部各种面对角线、体对角线与各表面、对角面形成的线线距离、线面距离、面面距离我们都作了深入研究，所以涉及到正方体中的各种距离问题我们就尽量向上述距离问题化归。

方法二：化高维到低维。

例：如右图，直三棱柱ABCA1B1C1，∠BCA=900，点

D1、F1分别是棱A1B1、A1C1的中点，若BC=CA=CC1，

求异面直线BD1与AF1所成的角。

[分析]本题中的直线BD1与AF1是三维空间内的异面直线，常用的化归方法就是把直线经过平移变为二维空间内两条相交直线，即在平面内