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“吉水师话”英语教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本教案的编写以《英语课程标准》为依据，针对小学英语中年级段的学生进行设计。在知识与技能维度，本课的核心概念是“吉水师话”，关键技能包括词汇的积累、句型的运用以及英语口语表达能力的提升。认知水平上，学生需要从“了解”词汇和句型，到“理解”其意义和用法，最终能够“应用”于实际对话中。通过思维导图构建知识网络，将“吉水师话”的相关词汇和句型进行系统化整理。

在过程与方法维度，本课倡导的学科思想方法包括观察、比较、归纳和总结。具体学习活动设计上，可以采用角色扮演、小组讨论、游戏等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高其参与度。此外，通过设置问题情境，引导学生自主探究，培养其解决问题的能力。

在情感·态度·价值观、核心素养维度，本课旨在培养学生的跨文化交际意识，提高其语言运用能力，进而提升其综合素质。规划渗透路径时，可以结合生活实际，让学生在真实的语境中感受和体验英语的魅力。

2.学情分析

针对小学英语中年级段的学生，其认知特点表现为好奇心强、想象力丰富、易于接受新鲜事物。在生活经验方面，学生对家乡的方言有一定的了解，有利于本课的学习。然而，由于英语基础相对薄弱，部分学生在词汇积累、句型运用等方面可能存在困难。

在技能水平方面，学生已掌握一定的英语词汇和句型，但运用能力有限。在认知特点上，学生对英语学习充满兴趣，但注意力容易分散。在兴趣倾向方面，学生对家乡的方言文化较为关注。

针对以上学情，本课教学设计应注重以下几点：

1.重新讲授词汇和句型，帮助学生巩固基础；

2.设计专项训练，提高学生的英语口语表达能力；

3.对个别学生进行个别辅导，关注其学习进度。

二、教学目标

1.知识目标

本节课的知识目标旨在帮助学生构建对“吉水师话”的全面认知。学生将通过“识记”和“理解”词汇、句型及其背后的文化背景，达到能够“描述”和“解释”这些语言元素的应用。目标包括识别和比较不同词汇的意义，理解句型的结构，并能够在新情境中“运用”这些知识进行交流。通过“归纳”和“概括”吉水师话的特点，学生能够形成对地方语言文化的尊重和理解。

2.能力目标

能力目标侧重于将知识转化为实际应用能力。学生将学习如何“独立并规范地完成”英语口语表达，同时发展“批判性思维”和“创造性思维”，例如在角色扮演中评估情境并提出解决方案。通过“小组合作”完成项目，学生将学会“综合运用”听、说、读、写技能，解决与“吉水师话”相关的问题。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生的文化意识和社会责任感。学生将通过学习“吉水师话”了解家乡的文化传统，培养“对家乡文化的自豪感”。在课堂互动中，学生将学会“合作分享”和“尊重差异”，通过实际行动“将科学精神应用于日常生活”。

4.科学思维目标

科学思维目标强调培养学生的问题解决能力和逻辑推理能力。学生将学习如何“构建模型”来解释语言现象，并通过“实证研究”验证假设。通过“系统分析”语言结构，学生将能够批判性地评估信息和提出创新性的观点。

5.科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生自我反思和批判性评价的能力。学生将通过“复盘学习策略”来评估自己的学习效率，并学会使用“评价量规”对同伴的工作提供反馈。此外，学生将学习如何“甄别信息来源”以确保信息的可靠性。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本节课的教学重点在于让学生“理解并熟练运用”吉水师话的词汇和句型。重点在于引导学生识别和区分不同词汇的用法，以及如何将这些词汇和句型组合成完整的对话。此外，重点还包括通过实际对话情境，让学生能够灵活运用所学内容进行交流，从而提升他们的英语口语表达能力。

2.教学难点

教学难点在于帮助学生克服对吉水师话语言结构的理解障碍。难点成因主要包括语言结构的复杂性和学生可能存在的语言习惯干扰。具体来说，难点在于“理解吉水师话中的特殊语法结构和词汇搭配”，因为这与学生的母语习惯存在差异，需要通过创设具体的语言环境，引导学生进行反复练习和对比分析，以逐步克服这些难点。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含吉水师话词汇和句型展示。

教具：图表、模型展示吉水师话的文化背景。

实验器材：无特别需求。

音频视频资料：吉水师话实际对话示例。

任务单：学生练习对话的指导材料。

评价表：评估学生口语表达能力的标准。

预习教材：学生需预习的吉水师话相关资料。

学习用具：画笔、计算器等。

教学环境：小组座位排列方案，黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

（一）创设情境

“同学们，今天我们要一起探索一个有趣的话题——吉水师话。你们可能已经知道，语言是文化的载体，每个地方都有自己独特的语言表达方式。今天，我们要揭开吉水师话的神秘面纱，看看它背后有