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护理教育学试题及答案

一、单项选择题（每题3分，共30分）

下列哪种教学方法更适合培养护生的临床思维能力（）

A.讲授法B.以问题为基础的学习（PBL）C.演示法D.角色扮演法

护理教学中，“教师引导护生结合临床案例分析护理问题”体现的教学原则是（）

A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.理论联系实际原则

用于评估护生对护理操作技能掌握程度的最佳方式是（）

A.笔试B.操作考核C.课堂提问D.作业批改

护理课程设置中，“基础护理学”通常安排在哪个阶段（）

A.入学初期B.临床实习前C.临床实习后D.毕业前

下列不属于护理教学过程基本要素的是（）

A.教师B.护生C.教学内容D.教学设备供应商

以“护生为中心，鼓励护生自主探究学习”的教学模式是（）

A.传统教学模式B.翻转课堂模式C.灌输式教学模式D.被动接受式教学模式

护理教学评估中，“判断护生是否达到课程预设目标”属于（）

A.诊断性评估B.形成性评估C.总结性评估D.过程性评估

临床护理带教中，带教老师“先示范静脉穿刺操作，再让护生模仿练习”采用的教学方法是（）

A.演示-练习法B.讨论法C.案例分析法D.小组合作法

护理教育学的研究对象是（）

A.护理临床实践B.护理教学现象与规律C.护生的心理特点D.护理管理方法

下列哪种情况更适合采用小组讨论法教学（）

A.讲解护理理论基础B.分析复杂临床护理案例C.演示护理操作步骤D.背诵护理规章制度

二、简答题（每题10分，共30分）

简述在护理教学中贯彻“理论联系实际原则”的具体做法。

临床护理带教中，带教老师应如何帮助护生快速适应临床环境？

简述护理教学评估的主要功能。

三、案例分析题（40分）

案例：某护理院校护生李某在临床实习期间，首次独立为患者进行静脉穿刺时，因紧张导致穿刺失败，患者出现轻微不适，李某当场情绪低落，甚至产生“不敢再进行操作”的想法。作为带教老师，请结合护理教育学知识，分析此时应如何处理该情况，以帮助李某恢复信心并提升操作能力。

答案

一、单项选择题

B（解析：PBL以临床问题为导向，引导护生自主分析、解决问题，能有效培养临床思维）

D（解析：结合临床案例将理论知识与实际护理场景结合，符合理论联系实际原则）

B（解析：操作考核可直接观察护生技能操作的规范性与熟练度，是技能评估的最佳方式）

B（解析：基础护理学为临床操作奠定基础，需在临床实习前完成教学，确保护生具备基本操作能力）

D（解析：护理教学过程基本要素包括教师、护生、教学内容、教学手段，供应商不属于核心要素）

B（解析：翻转课堂将知识传授与内化反转，强调护生自主学习与探究，以护生为中心）

C（解析：总结性评估在课程或阶段结束后进行，核心是判断护生是否达到预设目标）

A（解析：先演示操作流程，再让护生模仿练习，符合演示-练习法的核心逻辑）

B（解析：护理教育学专门研究护理教学的现象、规律及方法，为护理教学实践提供指导）

B（解析：复杂临床案例需多角度分析，小组讨论可激发护生思维碰撞，提升分析能力）

二、简答题

（1）教学中结合临床案例讲解理论知识，如讲“护理程序”时，结合“老年患者压疮护理”案例分析各步骤应用；（2）安排阶段性临床见习，如学完“内科护理学”后，组织护生到内科病房观察患者护理过程；（3）设计实践类作业，如让护生根据所学理论，为模拟患者制定护理计划并在实验室演练；（4）邀请临床护士参与教学，如请护士分享实际工作中运用理论解决问题的经验。

（1）入科引导：带护生熟悉科室环境（如治疗室、病房布局）、规章制度（如交接班流程）及医护人员分工，减少陌生感；（2）心理支持：主动与护生沟通，了解其担忧（如怕操作失误、怕与患者沟通不畅），分享自身实习经历，缓解焦虑；（3）循序渐进安排任务：初期让护生协助完成基础工作（如测量生命体征、整理病房），逐步过渡到参与临床操作（如协助静脉穿刺、书写护理记录），避免因任务过难打击信心；（4）及时反馈与指导：护生完成任务后，及时肯定优点，针对不足耐心指导（如操作手法不当可重新示范），避免只批评不指导；（5）建立沟通桥梁：鼓励护生多与患者、带教老师沟通，若护生遇到沟通难题，可陪同其与患者交流，提供示范。

（1）诊断功能：评估护生入学时的知识基础、技能水平（如通过入学测试了解护生护理基础掌握情况），为后续教学内容设计提供依据，避免教学内容与护生基础脱节；（2）反馈功能：向教师反馈教学效果（如通过课堂测验发现护生对“儿