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部编版语文一年级下册第12课《古诗二首》《池上》教学案例分析

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，对于启迪心智、涵养性情具有不可替代的作用。部编版语文教材一年级下册第12课《古诗二首》中的《池上》，以其浅显易懂的语言、生动活泼的画面和天真烂漫的童趣，成为培养低年级学生古诗学习兴趣、初步感知诗歌意境的绝佳素材。本文拟结合具体的教学实践，对《池上》一课的教学案例进行分析，探讨低年级古诗教学的有效路径与策略，力求在专业严谨的基础上，兼具实践指导意义。

一、教学情境的创设与初读感知的引导

《池上》一课的教学，首先面临的是如何将六七岁的孩子引入古诗所描绘的情境中。在一个实际的教学案例中，教师并未急于出示古诗文本，而是先通过一组生动的夏日池塘图片导入：碧绿的荷叶挨挨挤挤，粉嫩的荷花亭亭玉立，清澈的水面上偶尔有小鱼游过。教师配以轻柔的背景音乐，用富有童趣的语言描述：“夏天到了，池塘里可热闹啦！你们看，这荷叶像什么呀？”孩子们立刻被吸引，有的说像小伞，有的说像圆盘。随后，教师话锋一转：“在这美丽的池塘边，有一个小娃娃，他做了一件有趣的事，被诗人白居易看见了，还写成了一首诗呢！今天我们就一起来学习这首诗——《池上》。”

评析：此环节的设计颇具匠心。教师充分考虑到一年级学生以形象思维为主的认知特点，通过直观的图片和生动的语言，营造了与诗歌内容相关的情境，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的好奇心和学习兴趣。这种“未成曲调先有情”的导入方式，为后续的诗歌学习奠定了良好的情感基础。在初读古诗时，教师采用了范读、领读、自由读等多种形式，重点指导学生读准字音（如“撑”、“艇”、“萍”的轻声处理），读通诗句，初步感知诗歌的韵律。特别值得一提的是，教师在范读时，注意通过语速的快慢、语调的高低变化，来传递诗歌的情感和节奏，让学生在听读中潜移默化地受到感染。

二、意象解析与情感体悟的深化

在学生对诗歌有了整体感知后，教学便进入了对诗句的具体解析和情感体悟阶段。

针对“小娃撑小艇，偷采白莲回”一句，教师首先引导学生理解“小娃”是谁，“小艇”是什么。通过图片展示，学生很快明白了“小艇”就是小小的船。接着，教师抓住“撑”字，让学生做一做“撑”船的动作，体会小娃的能干。而“偷采”一词，则是理解诗意、感受童趣的关键。教师没有直接给出“偷”的今义，而是提问：“这个小娃娃‘偷采’白莲，他是坏孩子吗？”引发学生思考。有的学生说“他没有告诉大人”，有的说“他可能怕大人不让他采”。教师顺势引导：“是啊，小娃也许是太喜欢这美丽的白莲了，想悄悄地摘一朵，这是一种天真的、可爱的‘偷’，表现了他的调皮和对美好事物的喜爱。”教师还通过让学生想象小娃采到白莲后的心情，来体会其中的乐趣。

对于“不解藏踪迹，浮萍一道开”，教师则侧重于引导学生想象画面。“不解”是什么意思？“踪迹”又是指什么？学生通过讨论理解了小娃不懂得隐藏自己的行踪。“浮萍一道开”是怎样的景象？教师引导学生观察插图，或闭上眼睛想象：小船划过水面，浮萍被分开，留下一条清晰的水路。教师追问：“从这条‘浮萍一道开’的踪迹，你能想到什么？”学生纷纷发言，有的说“别人一看就知道他来过了”，有的说“他的秘密藏不住了”。教师总结：“是啊，这天真的小娃，以为自己做得很隐秘，却不知道小船划过，浮萍已经悄悄地告诉了大家他的‘秘密行动’，多有趣啊！”

评析：此环节的教学，教师充分尊重了一年级学生的认知规律，化抽象为具体，化静态为动态。通过动作模仿、情境设问、画面想象等方式，引导学生逐步理解诗句含义。特别是对“偷”字的处理，教师没有简单化、成人化地解读，而是从儿童的视角出发，挖掘其天真烂漫的内涵，保护了学生纯真的心灵。对“浮萍一道开”的想象，更是将学生带入了诗的意境，让他们在感受画面美的同时，体会到小娃的憨态可掬。教师的提问富有启发性，能够调动学生的思维，让学生在主动参与中理解诗意、感受情感。

三、朗读的深化与拓展延伸

在理解诗意的基础上，朗读的指导便有了更坚实的情感支撑。教师引导学生带着对小娃的喜爱，带着对诗歌童趣的感受，进行多种形式的朗读：个别读、小组读、男女声对读、配乐朗读等。在朗读中，教师注意指导学生把握节奏和停顿，读出诗歌的韵味。例如，“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”通过反复朗读，学生不仅巩固了所学知识，更在朗朗书声中加深了对诗歌情感的体验。

为了拓展学生的思维，丰富学习体验，教师还设计了简单的活动。如，让学生扮演小娃，说说自己“偷采白莲”时的心情和想法；或者画一画诗中的情景，将自己对诗歌的理解用画笔表现出来。有学生在画中给小娃画上了开心的笑脸，有的则细致地描绘了浮萍分开的水路。这些活动，不仅加深了学生对诗歌的理解，也培养了他们的想象力和表达能力。

评析：朗读是古诗教学的生命线。此环节教师通过多种形式的朗读，让学生