小班建构游戏指导策略及实操经验谈.docxVIP

小班建构游戏指导策略及实操经验谈

引言：点亮建构世界的启蒙之光

小班幼儿，正处于认知发展和动手能力萌芽的关键时期。建构游戏，作为这一阶段幼儿喜闻乐见的活动形式，不仅能满足他们摆弄物体的本能需求，更是促进其感知觉、想象力、创造力、空间思维以及社会交往能力发展的重要途径。然而，小班幼儿的年龄特点——注意力持续时间短、动作发展尚不完善、缺乏合作意识、易受挫折——也给教师的指导带来了独特的挑战。如何在尊重幼儿自主性的前提下，巧妙引导，让建构游戏真正成为小班幼儿成长的“快乐摇篮”，是每一位幼教工作者值得深入探讨的课题。本文将结合实践经验，谈谈小班建构游戏的指导策略与实操心得。

一、创设宽松愉悦的建构氛围，激发自主探索欲望

核心策略：尊重与鼓励先行，让幼儿“敢玩”、“想玩”。

小班幼儿初入集体，对新环境和新材料需要一个适应过程。教师首先要做的是营造一个安全、自由、充满趣味的建构环境，让幼儿感受到建构活动的快乐，从而主动投入。

1.环境的“低结构”与“高开放”：

*空间布局：建构区应设置在相对独立、安静且采光好的区域，避免过度拥挤和干扰。空间大小要适宜，既能容纳小组幼儿共同游戏，也能允许个体专注探索。

*材料的“易得性”与“适宜性”：材料是建构游戏的物质基础。小班幼儿的小肌肉发展还不成熟，应提供体积较大、重量较轻、形状简单、数量充足的建构材料，如大型空心积木、中型单元积木（如正方体积木、长方体积木）、泡沫积木、纸盒、易拉罐（需处理安全）等。材料种类不宜过多过杂，以免分散幼儿注意力。要确保材料安全无毒、边缘光滑。材料应分类摆放在低矮、敞开的架子上，贴上清晰的图示标签，方便幼儿自由取放和收拾。

2.教师的“观察者”与“支持者”角色：

*耐心观察：在游戏初期，教师更多的是一个观察者，仔细了解幼儿对材料的兴趣点、摆弄方式、遇到的困难以及他们的游戏意图（即使有时很模糊）。

*积极鼓励：对于幼儿任何尝试性的搭建行为，哪怕只是简单的叠高或排列，教师都应给予积极的回应和鼓励。“你把积木一块一块叠起来了，真高！”“你用积木搭了一条小路吗？”这样的语言能增强幼儿的自信心和成就感。避免过早地评判作品“像不像”，而是关注过程中的努力和创意。

实操经验谈：我曾观察到班上一个孩子，最初只是把积木漫无目的地堆在一起，然后推倒，反复多次。我没有急于干预，而是问他：“你在和积木做游戏吗？它们倒下来的时候像什么呀？”孩子说：“像下雨！”我立刻肯定：“哇，积木下雨啦，真有趣！”随后，他在“下雨”的游戏中，逐渐开始尝试让“雨”下得更“整齐”一些，无意中练习了堆叠的技能。这让我深刻体会到，尊重幼儿的“无目的”探索，往往能带来意想不到的成长。

二、循序渐进的技能引导，搭建能力发展的阶梯

小班幼儿的建构技能处于从“无目的摆弄”到“有简单目的建构”的过渡阶段，主要表现为叠高、平铺、围合等简单技能。教师应根据幼儿的发展水平，进行循序渐进的引导。

1.丰富感知经验，奠定建构基础：

*引导幼儿认识常见的几何图形（圆形、正方形、长方形、三角形）及其基本特征。可以通过触摸、观察、比较等方式进行。

*带领幼儿观察周围生活中的建筑物和物体的简单结构，如房子有屋顶、墙壁、窗户；桌子有桌面和桌腿等，丰富他们的感性经验，为建构积累素材。

2.示范与启发相结合，习得基本技能：

*直接示范：对于一些核心的、基础的建构技能，如“叠高”（一块一块往上叠，注意平稳）、“平铺”（一块一块挨着摆放），教师可以进行简洁明了的示范。示范时动作要慢，语言要清晰，突出关键步骤。例如，示范叠高时，可以说：“看，这块积木稳稳地坐在那块积木的上面，它们手拉手，就不会倒了。”

*情境启发：将建构技能融入具体的游戏情境中，更能激发幼儿的学习兴趣。例如，“小熊的房子塌了，我们来帮它搭一个稳固的家吧，怎么样才能让房子不倒呢？”引导幼儿思考如何将积木叠得更稳。

*问题引导：当幼儿遇到困难时，教师可以通过提问的方式引导他们思考和尝试。如“这块积木放哪里才能让你的‘桥’更稳呢？”“你想给娃娃搭个小床，需要哪些形状的积木呢？”

3.鼓励尝试与探索，允许“试错”：

*建构过程中，积木倒塌是常有的事。教师要引导幼儿正确看待“失败”，鼓励他们不怕失败，大胆尝试。“积木倒了没关系，我们再试试，想一想怎样才能让它站得更稳。”帮助幼儿从失败中学习，培养坚持性。

实操经验谈：在引导幼儿学习“围合”技能时，我没有直接告诉他们“要把积木围成一个圈”，而是拿来一些小动物玩具，说：“小动物们想在草地上玩，可是外面有大灰狼，我们能不能给它们建一个安全的围栏呢？”孩子们立刻来了兴趣，有的把积木一块接一块地摆成直线，我说：“哎呀，小动物从这边可以跑出去哦。”于是他们尝试把两端连起来，形成了一个不