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学生观

“人的全方面发展”思想概述

人的全方面发展的含义

人的全方面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全方面、和谐、充分的发展,还包含人的道德的发展和人的个性的充分发展。

马克思关于人的全方面发展的学说

马克思阐述了关于人的全方面发展学说,这一学说是我国确立教育目标的理论依据和基础。它的内容重要有如下几点：

旧式分工导致了人的片面发展

旧式社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的因素。人的片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离和对立。

机器大工业生产为人的全方面发展提供了基础和可能

机器大工业生产对人的全方面发展提出了客观需要；(2)机器大工业生产也为人的全方面发展提供了可能和条件。

社会主义制度是实现人的全方面发展的社会条件

机器大工业生产所提供的人的全方面发展的可能性,在资本主义社会并不能充分地实现。只有消灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质的和精神的条件,才能使他们全方面发展。

教育与生产劳动相结合是“造就全方面发展的人的唯一方法”

马克思说:“教育与生产劳动相结合,不仅是提高社会生产的一个方法，而且是造就全方面发展的人的唯一方法。”也就是说,教育与生产劳动相结合是培养全方面发展的人的根本途径,也是唯一途径。

全方面发展教育与素质教育

素质教育的提法与全方面发展教育并不矛盾，从本质上讲，两者是一致的。（1)全方面发展教育思想是素质教育的理论基础；(2)素质教育是全方面发展教育在社会主义建设时期的具体贯彻和深化。

学生观概述

学生概述

学生的特点

１.学生是教育的对象（客体)

（1)依据

从教师方面看,教师是教育过程的组织者、领导者；学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。

从学生自身特点看,学生具备可塑性、依赖性和向师性。

体现

学生明确自已的重要任务是学习，具备乐意接受教育的心理倾向;服从教师的指导，接受教师的帮助,期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。

学生是自我教育和发展的主体

依据

一方面,学生是具备主观能动性的人；其次,学生在接受教育的过程中，也具备一定的素质，可以进行自我教育。所以,学生是自我教育和发展的主体。

体现

学生的主观能动性重要体现在：①独立性；②选择性；③调控性;④发明性;⑤自我意识性。其中,发明性是主体性的最高体现形式。

学生是发展中的人

学生是发展中的人，包含四层含义:(１）学生具备和成人不一样的身心发展特点；（2)学生具备发展的巨大潜在可能性；(3）学生具备发展的需要;（４）学生具备取得成人教育观坏的需要。

学生是全方面发展的实践主体

学生是全方面发展的实践主体，一方面因为他是哲学意义上的独立的个人的存在，是具备主观能动性的人；其次,从内因、外因来看,教师的教是外因,学生的学是内因，外因是经过内因而起作用的。

实施全方面发展的教育，一方面就要确立“以生为本”的发展理念，树立对的的学生观。明确学生是具备主动性的人,充分尊重和发挥学生的主观能动性；用发展的眼光对待学生,要依照青少年学生不一样发展阶段的生理、心理特征，适时而教,因势利导,因材施教，不能违反其发展规律,揠苗助长；把学生当作一个真正的人,尊重学生的个体差异,重视其潜能的开发。

“以人为本”的学生观概述

学生观的概念

学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的结识及其态度和行为,进而影响学生的发展。

当代学生的基本特点

我们可以将当代学生的基本特点表述为:主体性学生观、发展性学生观、完整性学生观、个性化学生观。

学生是主体性的人

主体性学生观是现在我国教育理论研究的热点之一,也是教育实践中提倡、推广的关键学生观，有人称为“当代科学学生观”。主体性学生观区别于老式学生观-学生是教育的对象(客体),而教育对学生主体性的关注实质上是教育进步的标志。所以，尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，是全方面实施素质教育必须一方面遵照的一条基本规律,也是当代科学学生观一方面要确立的基本观点。

学生是发展性的人

我们的教育应该以促进学生全方面发展为着眼点，发明各种有利条件，把学生存在的多个潜能变成现实。教师绝不能依据学生的一时体现来断言学生有无发展的可能，而应该坚信每一个学生都具备巨大的可供和挖掘和开发的资源和潜能,应该看到学生的未完成性,并給学生发明发展的良好环境和机会。

学生是完整性的人

素质教育的課堂教学需要的是完整的人的教育,它真正功效在于让学生在获取知识的同时，还有人格的完善、灵感的启迪、情感的交融,从而让生命得到生命多层次的满足和体验。教育必须回归生活世界,谋求走向完人理想的道路，最大限度地追求灵与肉、感性与理性的高度发展与和谐统一,从而使学生取得作为人的全部规定性。“完人”虽可能永远只是理想，但这种必要的追求却不应终结，这显示出教育的永无止境性。““完人”