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小学一年级数学认知《比大小》教学设计

一、把握起点：初识“比较”的意义与学生认知特点

“比大小”是小学数学启蒙阶段至关重要的一课，它不仅仅是数字间的简单较量，更是学生逻辑思维、数量感知以及后续数学学习的重要基石。对于刚踏入小学的一年级学生而言，他们在日常生活中已经积累了大量关于“多少”“长短”“高矮”等比较的感性经验，但这些经验往往停留在具体事物的层面，尚未上升到抽象的数字符号比较。因此，本课的设计旨在将学生的这种生活经验系统化、数学化，引导他们从具体形象思维逐步向初步的抽象逻辑思维过渡，理解数字所代表的数量含义，并能用规范的数学符号来表示数量之间的大小关系。

二、教学目标的确立：三维一体，着眼发展

基于对教材的理解和学生认知规律的把握，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：使学生认识“”“”和“=”这三种符号及其含义，能够正确运用这些符号表示10以内两个数的大小关系。初步学会比较10以内数的大小，并能解决简单的比较问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等数学活动，引导学生经历从具体物体的数量比较到抽象数字大小比较的过程，体验比较的方法，培养学生初步的观察能力、判断能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：在数学活动中感受学习的乐趣，培养学生积极参与数学学习的兴趣，体验数学与生活的密切联系，养成认真思考、规范书写的良好习惯。

三、教学重难点剖析：找准关键，突破瓶颈

教学的重心与难点往往是相辅相成的。本课的教学重点在于让学生理解“”“”“=”的含义，并能正确使用它们表示数的大小。而教学难点则在于学生如何准确区分“”和“”，特别是在比较不同数字时，能迅速判断符号的开口方向。这需要学生不仅记住符号的形状，更要理解其背后所代表的数量关系。

四、教学准备：精心预设，服务课堂

“工欲善其事，必先利其器。”充分的教学准备是高效课堂的保障。

*教师准备：多媒体课件（包含生动的情境图、数字卡片、符号卡片等），1-10的数字卡片一套，“”“”“=”符号卡片各若干，小圆片、小棒等学具。

*学生准备：每人一套1-10的数字卡片（可提前制作），少量小圆片或小棒（用于操作），练习本，铅笔。

五、教学过程设计：层层递进，润物无声

（一）创设情境，激发兴趣——“比较”从生活中来

1.谈话导入：

师：小朋友们，我们每天的生活中都充满了各种各样的比较。比如，老师的个子比有些小朋友高，比有些大哥哥矮。你们能说说生活中还有哪些可以比较的事物吗？（引导学生自由发言，如：铅笔的长短、书本的厚薄、水果的多少等）

2.图片观察：

出示情境图（如：动物园里几只小兔子和几个胡萝卜，或者两个小朋友手中不同数量的气球）。

师：看，图上有什么？它们的数量一样多吗？谁多谁少呢？

（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激活他们已有的比较经验，初步感知“多”“少”“同样多”的概念，为后续学习数字比较做好铺垫。）

（二）探究新知，建构概念——从具体到抽象的“桥梁”

1.认识“同样多”与“=”：

*出示图片：3只小白兔和3个胡萝卜一一对应排列。

师：小白兔有几只？胡萝卜有几个？（引导学生数出并回答：3只，3个）

师：一只小白兔对应一个胡萝卜，正好都对上了，没有多余的，我们就说小白兔的只数和胡萝卜的个数怎么样？（同样多）

*师：3只小白兔和3个胡萝卜同样多，在数学上，我们可以用一个符号来表示这种关系。（板书：3和3）

师：这个符号叫做“等号”（板书“=”），读作“等于”。（带领学生齐读：3等于3）

*小结：当两个数表示的数量同样多时，我们就用“=”连接。

*动手操作：请小朋友们用自己的小圆片摆出和老师同样多的数量（如老师摆4个，学生也摆4个），然后用“=”说一说。

2.认识“多”“少”与“”“”：

*出示图片：4只小猴和3根香蕉。

师：小猴有几只？香蕉有几根？（4只，3根）

师：一只小猴分一根香蕉，够分吗？（不够）谁多谁少呢？（小猴多，香蕉少）

师：4只小猴比3根香蕉多，我们可以说4比3多。在数学上，用“”来表示“大于”（板书：43）。这个符号开口朝左边，尖尖朝右边，读作“4大于3”。（带领学生齐读，强调开口朝向大数）

*师：反过来，3根香蕉比4只小猴少，我们可以说3比4少。用什么符号表示呢？（出示“”）这个符号叫做“小于号”，读作“3小于4”（板书：34）。它的开口朝右边，尖尖朝左边。

*符号辨析（关键环节）：

师：小朋友们仔细看看，“”和“”像什么呀？（引导学生观察，如：像张开的小嘴巴）

师：这个“小嘴巴”有什么特点呢？（总是朝着数量多的、大的数）

（可编成儿歌帮助记忆：大口朝大数，尖尖朝小数；大口朝左是大于，大口朝右是小于。）

*动手操作与表达：

请学生用小圆