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网课教学班主任工作经验及问题反思

自线上教学模式逐渐普及以来，班主任作为班级管理的核心枢纽，其角色定位与工作模式均面临着新的挑战与机遇。相较于传统课堂，网课环境下的班主任工作更强调精细化、个性化与技术赋能，同时也对教育者的沟通能力、应变能力提出了更高要求。本文结合一线实践经验，从工作方法与问题反思两方面展开探讨，以期为同行提供些许借鉴。

一、网课教学班主任工作核心经验

（一）精准督学：构建线上学习秩序的基石

网课环境下，学生的自主学习能力面临考验，班主任需将“督学”工作落到实处。首先，建立清晰的线上学习规范至关重要，包括出勤打卡、课堂互动、作业提交等环节的具体要求，并通过班级公告、班规修订等形式确保每位学生知晓。其次，创新考勤管理方式，除了依托教学平台的签到功能，可采用随机点名、小组互查等形式，提升考勤的真实性与有效性。对于缺勤或迟到的学生，需第一时间通过私信、电话等方式了解原因，区分情况进行引导，而非简单批评。

在课堂参与度方面，班主任应主动与任课教师沟通，了解学生的线上表现，对于长期沉默、互动较少的学生，可采用“一对一”私聊的方式，鼓励其大胆表达，或通过设置“课堂小任务”“小组讨论发言人”等角色，为其创造参与机会。课后作业的追踪与反馈同样关键，可利用学习平台的作业统计功能，及时提醒未提交者，并对优秀作业进行班级内展示，树立榜样，激发学生的学习动力。

（二）精细育人：关注学生身心健康与全面发展

网课期间，学生脱离了校园集体生活，容易产生孤独感、焦虑情绪或学习倦怠。班主任需将“育人”工作从线下延伸至线上，更加注重对学生的人文关怀。定期组织线上主题班会，主题可围绕时间管理、情绪调节、网络素养等，形式上可采用案例分析、经验分享、情景模拟等，增强互动性与吸引力。

建立常态化的学生沟通机制是关键。除了班级群的集体互动，更要关注个体差异。可通过定期“云家访”、与学生进行非正式的视频聊天等方式，了解其居家学习生活状态、思想动态及遇到的困难。对于家庭条件特殊、心理压力较大的学生，应给予更多关注与个性化支持，必要时联动学校心理辅导资源。同时，鼓励学生发展兴趣爱好，组织线上才艺展示、运动打卡等活动，丰富其居家生活，促进全面发展。

（三）协同联动：凝聚家校社育人合力

网课教学的顺利推进，离不开家庭与学校的紧密配合。班主任需主动搭建有效的家校沟通桥梁。一方面，及时向家长传递学校的教学安排、学生的学习情况，争取家长的理解与支持；另一方面，也要引导家长正确看待网课，不过度焦虑，不盲目施加压力，而是积极配合学校，营造良好的家庭学习氛围，关注孩子的用眼健康与劳逸结合。

定期召开线上家长会或家长沙龙，分享家庭教育的经验与困惑，邀请有经验的家长或专业人士进行分享，提升家长的教育素养。对于部分在辅导孩子学习中存在困难的家长，可提供针对性的指导建议，如如何引导孩子制定学习计划、如何进行有效的亲子沟通等。同时，要与各科任课教师保持密切联系，及时汇总学生在各学科学习中存在的共性问题，共同商议解决方案，形成教育合力。

（四）赋能引领：提升自身数字素养与管理智慧

面对网课带来的新挑战，班主任自身也需不断学习与成长。主动学习各类在线教学平台的操作技能、多媒体资源的制作与应用方法，提升技术赋能教学管理的能力。同时，要善于总结经验，探索适合线上班级管理的新模式、新方法，例如利用在线文档进行班级事务协同管理、通过数据统计分析学生学习行为等。

在班级管理中，充分信任并赋能学生干部，培养其自主管理能力，让学生成为班级管理的参与者和建设者，既能减轻班主任的工作负担，也能提升学生的责任感与领导力。

二、网课教学班主任工作中的问题反思

（一）数字鸿沟与教育公平的挑战

尽管网络已普及，但部分学生仍可能面临设备不足、网络不稳定或家庭学习环境嘈杂等问题，这直接影响其网课学习效果。班主任在实际工作中虽尽力协调，但个体差异带来的教育公平问题依然凸显。如何更精准地识别并帮助这些学生，避免其因客观条件限制而掉队，是未来工作中需要持续关注和努力的方向。这不仅需要学校层面的支持，也需要社会层面的协同。

（二）学生自主学习能力培养的困境

网课在一定程度上放大了学生自主学习能力的差异。部分学生缺乏自我约束，容易出现学习拖延、注意力不集中等问题。班主任的“督学”能起到一定作用，但难以从根本上替代学生的内在驱动力。如何通过有效的引导与激励，培养学生的学习兴趣、目标感和自律性，将短期的外部监督转化为长期的内在自觉，是网课教学留给教育者的深层思考。

（三）线上沟通的局限性与情感连接的弱化

尽管线上沟通工具多样，但相较于面对面交流，其情感传递的丰富性与直接性仍有不足。部分学生可能在线上更加沉默，班主任难以准确捕捉其微表情与情绪变化，导致对学生真实状态的把握不够精准。如何在虚拟环境中建立更深层次的师生情感连接，让教育更有温