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议题式“本土”资源运用于道德与法治

摘要：2022年义务教育课程方案中，道德与法治占九年总课时比例为6%-8%。课程标准的编制强调应坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。强调在课程体系中应建立起文化自信，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。本文立足于建立起学生对本土文化的认同感，从而以小见大，

将信仰铭记于心、落实于行。本文共分为三部分：第一部分，议题式本土资源在道德与法治课程中开发的必要性。第二部分，议题式本土资源在道德与法治课程中的可行性。第三部分则是课例分享。

关键词：本土资源，议题式，道德与法治

引言：本土资源和道德与法治学科之间的作用是相互的。本土资源文化让道德与法治学科落实到了本土实践中，道德与法治学科让本土资源文化实现了系统化的升华，两者相辅相成，共同赋能于学生的全面发展中，形成了一个良好的循环态势。让本土资源在道德与法治的课堂上生根开花，将思政课用议题式来进行教育叙事，通过情景化的“议中学”“议中做”,帮助学生搭建知识建构、能力进阶和素养培养。

一、开发必要性

1.议题式教学的创新性

议题式教学，是指通过对初中道德与法治课本土课程资源开发利用现状的调查研究分析，发现其发利用过程中存在的问题，并试图探求其存在问题的主要原因，进而提出初中道德与法治中本土资源开发利用的对策。

(1)激活教学，增加生活化学习情境

议题式教学的常态课既可以考虑知识学习，又要考虑关键能力和学科素养。因此在实际教学中需要同时考虑到培养目标与情景感受相融合。议题式教学形式是多样的，核心是“议中做”,将可视化物态产品以细节化议题方案进行呈现。

(2)层层递进，学科知识创生化迁移

循循渐进和知行统一是对学生学习规律和知识理论体系的宏观把控，在常态课教学中必须落实学生的“认知逻辑→知识理解→知识应用→知识迁移”。而议题式教学化任务线于生活情境中，通过调查了解、讨论分析、实践探索为学生在

已经经验和未知领域之间搭建桥梁。让学生自发生成学科认知中的知识链，而教师能换被动为主动，帮助学生搭建、搭好知识链条，这样能改善灌输式教学的负面效应，将理解向迁移转化。

(3)立足学生，提升学生的学习兴趣

开发学生的创造性，让学生成为自信自强有社会意识的公民，“在构建学习任务时应要充分考虑非良性问题和开放性问题”。1此类问题设置对教师的整体要求抬升，但对于表现性任务和表现性评价却具有积极意义。

2.安徽省本土资源的丰富性

(1)本地资源丰富

地理上，安徽省因长江和淮河分为黄淮、江淮和江南三大区域，富有平原、山地、丘陵等地貌。经济上，安徽省是长三角的重要组成部分，处于全国经济发展的战略要冲和国内几大经济板块的对接地带。

文化上，由徽州文化、淮河文化、皖江文化、庐州文化四个文化圈组成。可见，安徽省的本土资源开发是具有极大的教育资源。本土资源可以让学生在身临其境中达到活学活用的目标。

(2)红色土壤植根

红色基地：安徽省包含宣城新四军军部旧址、渡江战役总前委旧址、皖南事变烈士林园等红色旅游教育基地。

革命先烈：新文化运动主将、五四运动的总司令、中国共产党创始人之一陈独秀先生为安庆怀宁人。首倡白话文的新文化运动领袖之一胡适先生祖籍为安徽绩溪人。

(3)时政热点充盈

国际新闻：如第三次阿富汗邻国外长会2022年3月31日上午在安徽屯溪举行。此次外长会由中国外交部长王毅主持召开。巴基斯坦、伊朗、俄罗斯、塔吉克斯坦、土库曼斯坦、乌兹别克斯坦六国外长或代表出席会议。各方围绕推动阿富汗局势向稳、帮助支持阿富汗人民等议题，充分交换看法、协调立场。

人文情怀：如生于安徽合肥的2021年中国十大感动人物：杨振宁。在颁奖

1蒋敬德，徐福荫.乔纳森建构主义的认识论特征分析及其对教学设计发展的影响[J].现代教育技术，2006(1):15

典礼上宣读以下颁奖词：站在科学和传统的交叉点上，惊才绝艳。你贡献给世界的，如此深奥，懂的人不多。你奉献给祖国的，如此纯真，我们都明白。曾经，你站在世界的前排，现在，你与国家一起向未来!

革命精神：如2022年7月4日，是青年革命者陈延年牺牲95周年，无数市民自发至合肥延乔路路牌下，向革命先烈献花致敬等。

丰富多彩的本土时政新闻是培养学生归属感、自豪感的有利材料，是活跃课堂气氛，追寻民族自信的有效方式。

二、可行性分析

从我国新一轮基础教育课程改革实施以来各方积极响应。新课改强调实行国家、地方、学校三级课程管理体制。课程资源的开发利用得到重视，是本次新课改的一个亮点。安徽省作为徽文化的起源地，具有丰富的本土资源，但在实际的课程运用中，本土资源的开发往往不充分也不够彻底，实属可惜。

本土资源文化在道德与法治学科中的运用，以议题式将道德与法治学科