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用多元评价法提高高中信息技术教学效率

摘要：高中信息技术是一门对学生逻辑思维能力要求较高的学科，教师需要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生形成创新精神。多元评价法是一种有效提升课堂教学效率的评价手段，能够满足学生多元化评价学习需求。和传统单一的评价模式不同，多元评价法不仅拥有多样化的评价方式和评价内容，同时也让学生拥有评价的权利，使学生可以在对比评价、自我评价中认识到自己的不足和问题，促进学生自主学习能力的提升。本文针对高中信息技术教学为例，探讨如何应用多元评价法提升高中信息技术教学效率，培养学生的信息素养。

矣键词：多元评价；信息技术；教学

随着信息技术不断发展，如今社会已经迈入了信息时代。信息技术在人们的生活中随处可见，极大方便了人们的日常生活。高中信息技术是高中阶段的基础课程之一，这门学科具有较强的实践性，在具体教学中需要学生掌握相关知识和具体操作技能。因为以往教育思想的影响和限制，在教学评价方面还有一定的不足和问题。部分教师过于重视教学不重视评价，或者重视评价不重视反思，还有些教师只注重评价的形式不注重评价的内容含义。多元评价法的应用能够为高中信息技术教学改革带来新的契机，教师需要深入应用多元评价法，提升高中信息教学效率。

一、多元评价法定义

多元评价法主要体现在“多元”上，评价内容不再是单一的学生成绩，而是突出评价主体、评价内容、评价方法。评价主体主要包括学生、家长、教师、学校等，评价内容除了信息技术学科的知识掌握程度，计算机的熟练操作程度，也包括了学生在学习过程中产生的社交活动，自我认知，逻辑思维等各个方面。评价方法除了传统的笔试和上机测试，也包括自我评价，他人评价，教师评价等。可见，多元评价就是通过多种评价方法对学生的综合能力进行考评，从信息的反馈和思考，提升学生的自信心和学习兴趣，增强学生的综合素养。

二、多元评价法在高中信息技术教学中的应用流程

(一)完善评价目标

科学合理的评价目标是后续教学评价的重要基础，是多元评价法应用的方向指导，同时这也是应用多元评价法的基础条件。在完善评价目标的过程中，教师需要结合高中学生的年龄特点与认知水平，并针对课程内容的主题确定评价目标。教师应该深入分析学科教材内容，掌握信息技术学科的重难点，并针对学生的实际水平制定科学合理的评价体系。完善的评价目标能够对教学活动起到重要的检测与判断作用，帮助教师判断教学有效性，并促进学生自我反思。

(二)分析评价主体

在多元评价法应用的基础上，评价的主体不再局限于教师，同时还延伸到了学生乃至社会专业人士等等。在这一过程中为了能够强化评价的有效性，提高高中信息技术课堂教学质量，就需要教师打破以往评价的局限性，将评价的权利交还给学生，使学生能够在学习过程中针对教师的教学和其他同学的学习进行评价。学生可以在充分表达自己意见和建议的过程中实现全面发展。教师需要科学合理的划分评价主体，保证评价不同主体在评价结果中的比例，从而切实提升评价有效性[1。

(三)确定评价方式

在应用多元评价法的过程中，需要遵循建构主义学习理论，确定合理的评价方式。教师需要明确自己在课堂教学中的角色定位，改变以往教师在课堂上唱独角戏的情况。在新时代，教师需要充分发挥自己作为教育工作者的引导和辅助作用，提升学生的学习积极性。教师在制定评价方式的过程中除了要充分考虑学生的建议之外，还需要重视其他评价方式的结合，利用多元评价法促进学生知识、态度、技能、情感的全面发展。

(四)判断评价维度

高中学生拥有较强的个性特点，每一个都是独立的个体，拥有独特的闪光点，教育环境和教育方式的不同能够对学生起到重要的影响作用。教师需要判断评价维度，考虑到学生个体差异与个性化学习需求，采取不同的评价方式，制定针对性的评价内容。针对高中生的学习特点，教师还需要以表扬和激励为主，让学生能够自主参与到课堂评价中，发挥多元评价法的作用。

三、高中信息技术课堂中多元评价法的应用策略

(一)发挥多元化评价主体作用

教师需要发挥多元化评价主体的作用，需要从传统的教学评价限制中解脱出来，让学生成为评价的主体，发挥学生多元化评价主体的作用。同时，教师还需要建立家长、社会、学生共同参与的交互评价机制，这样能够有帮助教师从多个渠道了解更加全面客观的评价信息，强化教学评价的有效性，提升高中信息技术课堂教学效果。传统的高中信息技术课堂教学中学生大多处于被动局面，作为被管理者，很多学生即便对教师的评价有意见，也只能被动接受无法实现个性化发展，评价结果很难起到应有的反思促进作用。教师可以打破以往评价主体的局限性，通过学生自评、生生互评等方式，提升评价有效性。

首先教师可以采取学生自评的方式，结合新课程