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游戏活动中幼儿的不良行为及其教育策略

——以幼儿争抢玩具为例

摘要：陈鹤琴先生说:游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是

儿童的生命。由此可见,游戏是儿童的天性。幼儿游戏是儿童认识世界的探索

活动,以自己的方式主动探索,从而在游戏中自由、愉快、积极、主动地发展。

在过去的数年里,老师都在努力地帮助幼儿创设丰富有趣的游戏环境,提供

逼真可爱的游戏材料,甚至教授孩子玩游戏的方法,剥夺了幼儿在游戏活动

中的主体地位,在安徽课程游戏化精神的引领下,我园不断更新教育观念,

教师看待游戏的视角发生了天翻地覆的变化,我们提出“将教师的工作转化

为幼儿的学习行为”、“为孩子的发展提供有效支持”等能够“落地”的教育想

法,并通过各类培训和实践活动进一步落实到日常工作行为中,相继从幼儿自主

晨锻、自主点名、自主进餐等环节开展研究工作,我们发现孩子善于发现问题、

解决问题的能力有了较大的提高,幼儿的变得胆大、自信、善于表现自我,一个

个“哇”时刻冲击着教师的理念和行为,形成了良性的“师幼共成长”氛围。

矣键词：幼儿园;争抢玩具;原因;策略

如今二胎政策开放,越来越多的新生儿降临。然而,如何真正的教育好

婴幼儿,为他们未来的人生发展奠定坚实的基础,成为广大父母的难题。有

的父母因为无暇照顾幼儿,或者是家里没有长辈以及长辈年事过高无法帮忙,

会选择将幼儿送到，有的父母出于考虑到幼儿未来一生的需要,想让其更早

学会融入集体,获得社会交往的能力。因此,随着时代的潮流,有一些幼儿

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园纷纷开设了课程,招收2岁以上3岁以下儿童,而不同的幼儿园招收年龄

段有不同的界限,但是大致都是2〜3.5岁幼儿,很多针对3岁以下儿童的早

教机构和婴幼机构应运而出。然而教育部对3岁以下儿童的教育目标及教育

内容没有明确的规定,所以都是幼儿园自己进行规定的。幼儿融入集体生活,

不可避免与同伴产生冲突,而且在幼儿这个群体当中,主要冲突都是由玩具

和空间的争抢即争抢游戏资源而引发的。所以根据幼儿争抢玩具的现象,分

析其原因,并给出尝试性的解决策略是很有必要的。

-幼儿玩具争抢的现象

游戏作为一项对幼儿而言很重要的活动,占据了幼儿在一天中的很多时

间,因此在可以对玩具的接触很多的游戏活动中,幼儿发生玩具争抢的频率

较高。

幼儿在进入游戏活动区中,会因玩具投放的数量不多,发生各种各样的

争抢行为,并可能伴随大声说话尖叫和攻击性行为。比如先进区域的幼儿看

中并拿取了自己喜欢的玩具,这时若后进的幼儿也同样喜欢这个玩具,幼儿

就会很容易开始争执、吵闹,抢起玩具起来;比如各个幼儿在区域中拿着各

自的玩具玩耍,但是有些幼儿会突然玩着玩着开始厌烦,这时他们看见其他

的小伙伴玩的很开心,就会认为是对方的玩具更好,从而去抢他们的玩具;

再比如一些幼儿因性格因素,认为区域中这么多玩具都该是自己的,别人没

有资格拿他们玩,某些幼儿和他关系好,允许他们玩,而另外的幼儿不行,

从而产生一个幼儿明明很有多玩具却仍然去争抢玩具的现象。

二幼儿玩具争抢的原因

物质材料的数量、规则的确立、敏感期的发展、自我中心主义都会引起

幼儿争抢玩具的问题。剖析这些原因,可以帮助教师搜集资料细信息,进而

判断幼儿争抢玩具的主因,然后对症下药,从而发展幼儿的社会性。

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（一）幼儿缺乏分享谦让意识

幼儿园玩具数量是有限的,而幼儿的人数过多,相应的就容易出现“僧

多粥少”的情况,无法满足幼儿每个人的需求,那么他们想要得到,就会争抢。

但是,玩具的种类过多也是诱发争抢玩具问题的原因,所有不一样的玩具,

他们都想要,就会因此发生争抢。那么更深层次的原因,归根情底也是因为

幼儿缺乏分享意识。而作为引导幼儿行为规范和良好意识培育的教师也是直

到出现问题发生幼儿争抢行为时,才粗浅地在当下给幼儿们灌输分享的重要

性,然而这对幼儿来说只会起到暂时的作用,下次遇到一样的问题,他们仍

然会采用比较带有攻击性的方法。此外,幼儿教师大多在教授幼儿们学会分

享的时候，总是讲的将自己的物品平均分，忽略对无法平均分的情况下幼儿

该如何分享的教导。

（二）幼儿游戏区域的规则不明确或缺失

教师在培