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核心素养下初中历史大单元教学探究与设计

随着新课程改革的深入推进与落实，对初中历史教学提出了更高的要求。大单元教学逐渐成为一种重要的教学策略。初中历史大单元教学以核心素养为基础，对教师的教学和学生的学习都有很大的帮助。教师在教学过程中，往往注重核心素养的培养，从而有针对性地开展教学。教师可能会把一些无关紧要的问题放在一边，花时间讨论必要的主题。不要谈无意义、浪费时间的话题，也可以提高教学效率。本论文旨在探讨初中历史核心素养的教学，希望对读者有所帮助。

一、初中历史核心素养大单元设计教学意义。

1.提供核心素养的实施条件。

人文社会科学通常倾向于以主题和概念、一般原理、主要观点、价值、隐喻、图象、方法等为纵向顺序组织的最基本要素。当前历史核心素养的整合还局限于模块化，主题大单元的设置相对简单。为此，根据历史核心素养设计主题大单元，使历史核心素养更具体、更深入地“重组”历史课程内容，使历史内容的组织更加灵活、富有张力，提高主体思想、方法和思路的深度与关联性，为落实历史核心素养奠定坚实的基础。

2.让核心素养在教学实施中更加有效。

单位教学设计就是大单元主题或主题核心概念的整合与创作。不仅要整合大单元的教学目标，而且要整合大单元内各节的教学内容。在大单元教学设计的具体学习内容中，要求学生树立整体的知识观和能力观，体现知识和能力发展的内在张力，特别是要加强本学科各学科的知识、能力和价值。

随后的课程将引入新的知识和技能，强化学生所学的知识，并开始将他们与先前所学的知识联系起来。学生社团逐渐从广度和深度上获取大量的信息，这种情况在零散、无关的课程中并不常见。以历史核心素养为基础的大单元教学设计，包括时空概念、历史证据、历史解释等。可将大单元主题或主题核心概念融入每堂课的内容设计，从而超越单一课程知识内容的限制，实现系统知识、问题和情境之间的学习与迁移。

二、初中历史大单元教学设计的误区。

1.大单元教学设计的目的不明确。

初中历史大单元的教学设计应围绕学科核心素养目标，系统地把握大单元教学大单元的教学目标、内容和过程，将其划分为大单元教学目标，并结合教材选择和资料整合设计解决关键问题。很多教师习惯于单班教学目标的设计与实施，但往往不能宏观控制大单元的教学目标，无法进行整体设计。这一大单元要求教师根据教学主题或目标设计多课时。仅仅注意设计方面，大单元教学目标难以达到，容易偏离学科的课程目标。

2.大单元教学设计的主题淡化

教学内容来自于教材，教材中提倡的是“灵活使用教材”，而非死守教材，这就要求教师要开发和整合教学资源。教学设计是以大单元主题为基础，教师不能无限发挥作用。如将教学资源按个人偏好随机引入课堂教学，会淡化大单元教学的效用，难以实现大单元教学的目标。比如，教授关于“隋唐”单元的主题是繁荣和开放，一切教学活动都应围绕这一主题展开。在教学设计过程中，如果教师选用的教材过多，渲染“隋炀帝的暴行”等具体内容，如安史之乱、藩镇割据等。他们将偏高大单元主题“繁荣与开放”，导致不平衡、破碎、混乱的课堂内容。单位教学资源的开发与整合，关键在于如何选择合适的教学地点，并将其运用到教学资源中。

3.大单元教学设计内容孤立

本文认为，在大单元教学中，教师首先要处理好到表课内容和知识点之间的内在逻辑关系，从而全面了解教材的编排系统，准确把握课件主体思想。在实际教学过程中，不少教师因备课知识储备不足、思维不够清晰地把握“大单元”与“课”的关系，难以系统、有序地呈现教学内容。教学内容设计上相互孤立，造成教学碎片化。

三、初中历史大单元教学设计策略

1.建立大单元主题

依据课程标准、指导原则和学生实际，科学地选择教材，以达到教学目标。准确地掌握和理解课程标准要求，是大单元教学的关键和起点。对历史课程标准的研究，有助于教师掌握历史课程的基本概念，明确历史课程目标，把握历史课程结构，把握教材知识的联系与框架。

使学生掌握本大单元的核心问题；对每一节课内容进行围绕大单元主题的教学设计，既可以避免教学内容的碎片化、肢解化，又可以增强统一历史教材的整体意识，避免教学流于形式，有利于实施多元化教学。

如音南北朝三国时期，是中国历史上一次大分裂的秦汉时期。北部的游牧民族向内迁移。战争期间，汉、匈奴、鲜卑等少数民族相互交往，共同创造和丰富了当时的中华文明。南朝时期，12由于三国、吴越、东晋、宋、齐、梁、陈的建立，江南的经济中心开始形成，对中华文明产生了深远的影响。

明确大单元的主题后，就很容易发现教材是按照主题进行编排和确定的。三国分立、江南开发、北魏孝文帝改革等课堂教学的重点内容。以大单元为导向，能把整个大单元的内容有机地联系起来，有助于对这一时期的历史特征的全面认识和把握。

2.整合课程资源

编撰历史教材的各大单元以时间和空间为轴，以历史事件为水平线，构成了整个大单元的