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历史课堂教学与学科实践探究活动有效整合的研究

我国将高中教育阶段设定成人才培养的重要阶段，面对科技发展的今天，人才培养需要打破“千人一面”的高度同质化、规格化、统一化的培养模式，打造适应高速发展的多元化个性人才。因此，提高高中教学的广度与深度，为学生的个性化发展的教育教学的空间和知识。

一、历史课堂教学与学科实践探究现状

（一）学校创设课堂教学与学科实践活动整合模式空洞

高中历史学科是在“以实践活动促发展”的现代教育理念指导下进行的，这是对传统历史课堂教学的突破，但将两者有效整合能更加体现历史教学的教育性、启发性、体验性、自主性，从而激发了学生主动参与、自主探索、积极思考、勇于实践的意识，引导学生在历史活动的探究过程中体验人类社会的发展历程，在历史探究活动中汲取自我生存的智慧。但大多数学校的高中历史学科只是将他课堂活动作为学生活动，对于学科实践活动的方式、深度、广度等体系建设还不够完善，学科实践活动形势大于内容，知识理论大于实践分析，学习时效性大打折扣。并无实效。

（二）教师进行课堂教学与学科实践活动整合的动力不足

高中历史老师受到教材、教学空间、教学资源等方面的制约，课堂教学内容主要是知识结构的梳理和历史现象的分析，再加上学生认知和能力的局限，课堂教学呈现出缺少学科知识与实践活动的空泛性。新课程历史知识体系，需要更加增强历史课堂的趣味性，培养学生的综合能力，创设更多与历史课堂教学相关的实践活动，在理想标准和实际状况，新理念与旧评价中找打整合的策略。

新课标更加重视知识传授的过程与方法，要设法教学生怎样去学。因此，教师应该不断探索思考，寻找更加有效的课程导入方式，为提高教学质量打下坚实的基础。在高中历史的课堂教学中，教师应该随着时代的发展选择适合学生的教学方法进行辅助教学，注重培养学生对于历史事件分析的思维能力，在具体教学设计中需要进行主题分类，并运用相关历史地图，构建起一套历史思维体系，如果不具备一定的信息化技能还是很难实现资源的合理化运用。教师需要把握好选择符合新课程标准要求的相关原则，合理地运用课程标准来提高历史课堂教学的思维有效性。

二、历史课堂教学与学科实践探究活动有效整合原则

（一）科学性

科学性是在课堂教学与学科实践活动中选择适合整合的课程主题，还需要在整合的过程中，教师发挥其科学的质疑和批判精神。新课标强调历史学科在教学理念上的更新，历史课堂重点应由单一的知识传授拓展到过程与方法的传授；在教学内容上，既要重视知识的连续性，更要重视知识的多样性；在教学方法上，要更加鼓励师生互动的课堂教学模式。

发展性是包括学生和教师的双向发展，历史学科教学需要培养学生，站在历史的角度独立思考，整合历史进程中的史实，发现规律运用辩证地思维理解分析历史。高中历史学科内容不但包括中国的历史文化，也包含了世界各个国家与文化的历史发展过程。通过信息技术综合运用，利用视觉以及听觉效果，可以优化历史教学目标，让课堂上古老的历史展现出生机和魅力，让学生对历史有形象的记忆。

课堂教学和学科实践活动的立足点是学生的生活实际，从生活实际出发，在课堂上学习知识，再通过实践活动来增强体验感，形成“教学内容生活化、教学形式动态化、教学活动体验化、教材使用创造化是新课程编制与实施的新理念。”例如在政治制度专题的学习中，可以结合当前的热门时事，营造生动多样的教学情境。同时，实事求是的挖掘各个地区的乡土资源，融入当地的历史教学中，也是值得提倡的整合方式。整合乡土资源，不仅能更好的的显示出当地的教学特色，还能提高学生们的自豪感和自信心。

三、历史课堂教学与学科实践探究活动整合策略

多元化分层教学，不仅适用于课堂教学，在学科实践活动与课堂教学的结合中，多元化分层教学会为学科增加趣味，同时也符合提高学生学习历史的综合素养能力的要求。

首先，结合学生实际状况，实施科学分层并确定目标。教师可通过合理分层考核的方式，将这部分的学生进行分层。例如，可根据历史学科的核心素养要求作为分层的依据，分别考查学生的历史学习基础水平、历史理解与历史解释的能力，并了解学生的历史价值观以及历史学习兴趣。为达成全面的了解，在分层考核的题目设置中，教师可以分别对学生的认识、能力进行测验。

其次，根据学生的层次，选择适当的教学方式。在教学方式的选择中，教师要坚持对不同层次的学生保持着一视同仁的态度，平等地对待学生，不得歧视学习水平较差的学生，需给予这部分学生充分的鼓励。首先，在日常的历史课程学习中，教师可以根据学生的学习层次，制定出明确的学科要求[2]。例如，教师引导学生使用信息化教学技术，让历史课堂丰富多彩，帮助各层次的学生更加明确地了解各个历史要素的特点，把握这些要素之间的关系，认识历史实践发展的必然性和时代发展的趋势与特点。

最后，创建自主学习平台，提供分层学习资源。在高中阶段的分层学习中，