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初中英语听说教学新方法与实践探索

在当前教育改革不断深化的背景下，初中英语教学正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。其中，听说能力作为语言运用的核心技能，其教学效果直接关系到学生综合语言运用能力的提升和跨文化交际意识的培养。然而，传统初中英语听说教学中存在的“重知识灌输、轻能力培养”、“重结果考核、轻过程体验”等现象，已难以满足新时代对人才培养的要求。因此，积极探索并实践初中英语听说教学的新方法，成为摆在广大一线英语教师面前的重要课题。

一、初中英语听说教学的现状与挑战

长期以来，初中英语教学在应试导向下，阅读和写作往往占据了教学的主导地位，听说教学则相对薄弱。具体表现为：课堂上教师讲解多，学生开口少；听力材料单一，多以教材配套录音为主，缺乏真实语境的创设；口语活动形式化，多为简单的句型操练，学生难以进行有意义的真实交流；评价方式也多侧重于终结性测试，忽视了对学生听说过程的形成性评价。这些问题导致学生“哑巴英语”、“聋子英语”的现象依然存在，难以真正实现语言作为交际工具的本质功能。

随着新课标的颁布与实施，对学生语言运用能力的要求日益提高，强调要“通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑为初中英语听说教学的改革指明了方向，但同时也对教师的教学理念、教学设计能力和课堂驾驭能力提出了更高的要求。

二、初中英语听说教学新方法的核心理念

探索初中英语听说教学新方法，首先需要确立符合时代发展和学生认知规律的核心理念，以此引领教学实践的方向。

1.学生主体，素养导向

新方法应始终坚持以学生为中心，充分尊重学生的个体差异和学习需求。教学目标应超越单纯的语言知识和技能层面，聚焦于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的综合发展。通过听说教学，不仅要让学生学会“听”和“说”，更要让他们学会如何有效地沟通、如何批判性地获取信息、如何得体地进行跨文化交流。

2.情境创设，意义建构

语言的习得离不开真实的语境。新方法强调创设贴近学生生活、符合学生认知水平的多样化语境，让学生在真实或模拟的情境中感知、理解和运用语言。引导学生围绕有意义的主题进行听说活动，鼓励他们将语言学习与个人经验、生活实际相联系，在完成真实任务的过程中建构语言意义，提升语用能力。

3.任务驱动，过程体验

倡导任务型教学理念，将听说教学目标转化为一系列具体、可操作的任务。通过设计信息差任务、解决问题型任务、合作探究型任务等，引导学生在完成任务的过程中主动参与、积极思考、乐于表达。注重学生在任务完成过程中的体验与感悟，鼓励他们在尝试、犯错、修正的循环中逐步提升听说技能。

4.多元互动，协同发展

听说教学本身就是一种互动过程。新方法应着力构建师生互动、生生互动、生本互动（与学习材料互动）的多元互动模式。鼓励学生在互动中积极倾听、大胆表达、相互启发、共同进步。通过小组合作、同伴互评等形式，培养学生的合作精神和沟通能力，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

三、初中英语听说教学新方法的实践路径

基于上述核心理念，结合初中英语教学实际，可从以下几个方面探索和实践听说教学的新路径：

1.主题式情境教学法的应用与深化

以教材单元主题为核心，拓展和延伸相关话题，构建系列化的情境链。例如，在学习“SchoolLife”主题时，可以创设“ClassroomRulesDiscussion”、“SchoolClubsIntroduction”、“MyFavoriteSchoolActivitySharing”等情境。

*实践案例：在“OrderingFood”的子主题下，教师可将教室布置成简易“餐厅”，学生分别扮演服务员和顾客。提供菜单（可包含图片和简单英文名称），学生需运用所学句型（如“Whatwouldyouliketoeat/drink?Idlike...Howmuchisit?）进行角色扮演。教师可先播放一段餐厅点餐的对话录音或视频片段作为示范，然后引导学生分组准备，最后进行展示和点评。在此过程中，学生不仅练习了听说技能，还体验了真实的语言运用场景。

*要点：情境创设应具体、形象，鼓励学生调动多种感官参与；提供必要的语言支架和词汇支持，降低表达难度。

2.任务型合作学习模式的构建与实施

设计具有挑战性和合作性的听说任务，将学生置于小组合作的环境中，共同完成学习目标。

*实践案例：开展“NewsReporter”任务。教师给出若干学生感兴趣的校园或社会热点话题（如“EnvironmentalProtection”、“OnlineLearning”），小组抽签选择话题后，共同搜集相关信息（可提供图文资料或引导学生听读简