抓实集备“读、思、写、议、改、用”，让课堂真正提质增效——校长在教师大会上的讲话.docVIP

抓实集备“读、思、写、议、改、用”，让课堂真正提质增效——校长在教师大会上的讲话

各位老师：

今天把大家叫过来，不是图个流程，也不是又一次走马灯式的“教研例会”，而是我这些天看了太多问题、翻了太多教案，听了二十多节课之后，觉得不说不行、不说清楚我们教学的路子要走偏。

开门见山，我今天这场交流只有一个核心：把集体备课这件事“钉”下来，把它彻底做实做深。说实话，也不怕让大家觉得难听，连着两个月，我在不同学科、不同年级的课堂里，看见了太多“各自为政”的影子。咱们不能再假装看不到，也绝不能再“自说自教”，再下去，只会被学情拖着走、被高压教学架着跑。

一、我为啥要专门开这个会？不是为了鼓励，是为了叫醒

前两个多月，我去了大概二十几节课，很多人课前都很认真准备，我不否认。但你准备得是不是高效的、是不是站在学生学习规律出发的，是另一码事。

就拿数学课来说，讲“角的度量”这节，有的老师拿出三角板、量角器，现场演示、实物操作，讲得明明白白，学生自己量、自己比，十分钟，孩子脑子就亮了；而隔壁班呢？就靠一张平面的黑板图，一堆描述性的语言，细不细、实不实咱先不谈，问题是学生根本没建立起“道具—概念”的链接，黑板上画的是30°，孩子感觉和60°也差不多，模糊得一塌糊涂。

再说语文《背影》那课，同样的内容，有人让学生讲自己的父亲，有人让学生现场写“看见父亲的那一刻”，有情绪、有共鸣，那是一堂能走心的课；但另一些老师就还是老套路，划中心句、讲段旨，下课我问学生“文中父亲做了什么”，十个有八个说不全。

我不是要评课，我是想说，这种现象说明什么？说明根子早就暴露：备是备了，但不是“集体备课”，是大家各自凑合、各自备、各自发挥。

教案我也翻了很多，有的写得工整得像打印模板，语句完备但你要问“课堂是否按这思路执行了？”没人能答上来；有的，反过来，写得几乎什么都没有，写两句话就进教室上课了，这种“教案形同虚设”的问题，还不只是个别老师，是个别组的“组风”出了问题。

这个阶段再不叫醒我们这个群体，那“拼搏期”就要白干，我们拼啥？与其拼天马行空的即兴课堂，还不如回过头来，把“教学底盘”抓起来。

二、到底什么才叫真的“集体备课”？不是聚人，是聚魂

我说得直接一点，不是几个人坐在会议室就是备课，教研时间围一圈刷手机、聊孩子吃什么午饭，那不能叫教学讨论。

我走进几个组看得很清楚：

数学组：组长一进门，开口告诉大家“下星期第八单元”，然后五分钟收尾，完事了。没人提“这节课的提问设计”“例题改没改”“容易错的公式是哪几个”，匆匆散会，各教各的。

语文组：人倒是坐在一起，但就坐而已。有人在给家里孩子选兴趣班，有人改前天的晚训，有几个老师朋友圈都刷了仨来回。说到底，没有人把心思往“下一节课要怎么起讲”放。

英语组还算好，能谈内容，但也只在“这个语法怎么教”这一块儿绕圈子，说的是”过去时讲到什么时候能拓展被动语态“，却没人提“哪个班在反复出错”“考点在哪儿卡住”。

这不是集体备课，是“群体坐会儿”。

我讲过很多遍，一个真正的“集体备课”，是要把每个人的经验都投进来，抠例题、抠语言点、抠步骤结构，比的是有没有体系思维，而不是谁三句话说完谁就赢。

就拿我最熟的例子来说：

讲百分数，有的老师一上来就给概念：“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”，这句话学生能听懂吗？能背下来不等于能用。如果你前面不讲“生活场景下的百分数”，孩子怎么代入场景去理解“10%”到底什么意思？

集体备课的价值在哪儿？就在这儿——你从生活想例子，我从训练出发去设计建模，他从学生口语分析误区，我们三方一碰，这节课才有拐点，才不会“传一遍知识，再等下节复习”。

三、讲清楚“六个关键环节”不是摆框架，是操作说明书

我说过，这事咱不搞形式，一定落到具体方法上。今天我就讲“六个词”，我们后面每次集体备课都要围着这六个步骤转：

1.读：不是读教材，是读透“教什么”

第一步要干的，是“读”。不是翻下课本看讲了什么，而是要读透三个东西：

教材的整体结构，前学段学了什么？这是继承点。后章节要求什么？这是铺垫面。教学不是流水线，是机制搭建，基础没做，后续就全靠蒙。

学生的视角。学生会怎么看这节内容？你以为“内圈外圈的刻度”很好辨认，但孩子第一次接触，他们看重的是图像光彩、线条长度，不看你说的点！

教参和教标，不要老说“我们有经验”，经验万一错了怎么办？你凭经验背离了课标，实质就是错误教学，不管你讲得多有激情。

每个老师必须在备课前把“本单元、本节课、本环节”的结构读顺。

2.思：思的是“讲到哪里为止才好”，不是“备到哪就讲哪”

读完要“思”。

最基本的是三件事：

1.学生到底能接受多少？你现在教学对象不是