第二讲 教师的知识.pptVIP

第二讲教师的知识;案例;;舒尔曼(Shulman,1987)对专家教师和新教师进行对比研究，将教师的知识基础分为七类：

学科知识

一般教学法知识

课程知识（对教学材料和媒体的熟练掌握）

教学法-内容知识

学习者及其特点的知识

教育情境知识

有关教育宗旨、目的、价值及其哲学和历史背景的知识

;;;;1、学科知识的内涵;2、一般教学法知识;3、教学法-内容知识（学科教学知识）;;;教师对学科知识的理解;Ebert（1994）评价了中学职前教师对函数与其图像的学科知识与学科教学知识。

被试：10名教师

任务：一个书面性的学科知识的评价，并对学生解决函数问题的教学情境做出反应。这项教学情境问题既评价教师对概念的理解，也考查教师对学生的错误理解的反应。

结果：其中3名教师出现了类似于学生的错误理解，职前教师在界定运用函数方面出现了困难，并且难于识别学生在函数问题上的错误反应。;专家与非专家教师对学科知识的理解(李琼,2009);题目举例：教师学科知识测量工具;项目举例：教师的数学观问卷;结果：分数概念的理解、分数运算;结果：分数相关概念之间的关系;结果：

;分数加减法知识的概念图;两类教师在数学观各维度上的平均得分;;教师对学科教学知识的理解;题目举例：;结果：;学科知识与学科教学知识的关系;教师知识、课堂教学变量与学生学习之间的关系;教师对学科知识与学科教学知识的理解;案例（续）;4、知识间的关系;二、教师的实践知识

;;教师实践知识的特点;三、知识的获得和转化途径;二、理论知识向实践知识的转化;研究性学习活动（三选一）;教师心理探究（小组形式）。通过阅读文献，提出一个研究问题，使用合适的方法收集处理数据，得出结论。

课堂报告：分批，先准备好先报告，总计3次课时间

主题自选：教师知识、能力、学习观、教学观、学生观、教师效能感、教师动机、教师自我概念、教师职业认同、教师压力、情绪、人际关系（与领导、同事、学生及家长）、社会支持、幸福感、职业枯竭、职业发展、教师支持（认知支持、情感支持、自主支持）等。

学生感知到的教师特征与学生学习和发展的关系