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由一道中考题的一题多解谈转化式拓展训练

【摘要】初中数学新课标在课程目标设计中明确提出了“提高学生数学思考和解题的能力”.在课堂教学中，学生不但要掌握好大纲规定的数学实践知识、技能和能力，还要培养自己的数学思维能力.在教学实际过程中，教师往往忽略了学生的数学思维过程的培养，采取单一的灌输式教学方法和题海战术，长此以往，很容易使学生的思维方法单一，思维僵化.要实现拓展学生思维和解决问题的能力，老师必须在课堂与教学活动中不断更新自己的教学模式，要引导，逐步锻炼同学们的创新与解决问题的能力.根据多年的教学实践，转化式拓展训练—一题多解，一题多设问等为培养同学的思维能力起到了事半功倍的效果.

【关键词】初中数学，转化式训练，一题多解，一题多设问

所谓转化式拓展训练，是指通过有组织、有目标地在教学内容对象的非本质归属上展开各方面、各个阶段、各种形式、各个背景的转变式，从而达到暴露事物的最根本的目的，使学习者不停滞在事物的表面现象中，而能有意识地从实质上认识事物，这样就从一定意义上可以解决和消除因认知过程的绝对化而所出现的观念僵化和思想惰性.通过利用转化式拓展训练，在教学中揭示了事物产生、演变、再生成的整体认知过程，从而可以训练学习者分析、探究新问题的能力.通过转化式拓展训练使一题多解，一题多设问，多题融合，给人以新鲜感，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，从而可以使他们形成积极参与的主动性，保持其参加教学活动的积极性与热情，真正让学生成为知识的主人.促进他们对具体问题的主动处理，突破思想与心理定势，达到教学目标.能够让学生在全面、深刻的理解和掌握知识的同时，思维品质也会获得提高.

一、转化条件，一题多解，追根溯源

对初中学生来说，学生的数学思维主要建立在基本概念、基本公式和基本定理的理解上.为了能够提高学生的学习效果，更好地培养学生的数学思维能力，本文先通过一道中考题的一题多解，进行转化式拓展训练，训练和培养学生的思维能力.一道数学问题，有的学生会无从下手，或者说暂时看不到题中的条件.不能因此而放弃继续探究的欲望，无从下手，找不到突破口，可能与读题、审题有关系，所以遇到问题时应沉下心来，耐心读题，仔细审题，找到制约解题的最核心因素.这种问题的处理方法就是我们通常所说的转化条件，就是加强对条件的研读，通过一题多解，追根溯源，从而达到“提高学生数学思考和解题的能力”.

例如(2022安徽第19题)已知AB为圆0的直径，C为圆0上一点，D为BA延长线上一点，连接CD.

(1)如图1,若CO⊥AB,∠D=30°D=30,0A=1,求AD的长；

(2)如图2,若DC与圆0相切，E为0A上一点，且∠ACD=∠ACE,求证：CE⊥AB.

(1)解法一：通过直角三角形含30°角的条件，由30°所对边的性质在Rt△OCD中，OC=0A=1,∠D=30°

∴CD=20C=2

由勾股定理OD√CO2□OC√3∴AD=OD-0A=√31.

解法二：通过直角三角形中的锐角30°的正切在Rt△OCD中，OC=0A=1,∠D=30°

∴OD√3∴AD

通过审题，转化条件，总结第(2)题，有以下十种常见的解法.

(2)解法一：根据切线的性质和圆中的性质∵CD是◎0的切线

∴∠DCO=90°

又OA=0C

∴∠OAC=∠ACO

又∠ACD=∠ACE,得∠ACE+∠OAC=∠ACD+∠ACO=90°∴∠AEC=90°即CE⊥AB.

解法二：根据圆、切线的性质和三角形的外角

∵CD是◎0的切线

∴∠DCO=90°

又OA=0C

∴∠OAC=∠ACO∴∠D+∠ACD=∠ACE+∠ECO

∴∠D=∠ECO

∵∠D+∠COD=90°

∴∠ECO+∠COD=90°∴∠CEO=90°即CE⊥AB.

解法三：由解法二及相似三角形的性质

同上∠D=∠ECO,又∠COE=∠DOC,

∴△COE∽△DOC

∴∠CE0=∠DCO=90°即CE⊥AB.

解法四：根据圆的切线及弦切角定理

∵CD是⊙0的切线

∴∠DCO=90°

∠ACD=∠B(弦切角定理)

又OB=0C

∴∠B=∠OCB

又∠ACD=∠ACE故∠COE=2∠B

∴∠DCE=2∠ACD=∠COE

∴∠ECO+∠COE=∠ECO+∠DCE=∠DCO=90°∴∠CEO=90°即CE⊥AB.

解法五：根据解法四及相似三角形的性质

∴∠DCE=∠COE又∠D=∠D

∴△DCE∽△DOC

∴∠DEC=∠DCO=90°即CE⊥AB.

解法六：根据圆的切线，作切线的垂线构造全等

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