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小学数学课堂评价语运用存在的问题及对策

随着课程改革的深入发展，充满活力和魅力的教学语言将给我们的课堂教学带来令人振奋的活力，学生也将更加热爱课堂、学习和生活。教师的语言具有评价功能，正确使用可以有效地激励学生积极克服困难，顽强乐观地学习。但是在实习过程中发现小学教师课堂评价语存在缺乏趣味性、启发性等问题，因此本研究通过调查深入分析原因，有针对性地提出对策从而提升小学数学教师课堂评价运用能力和应用技巧。

二、小学数学课堂评价语运用存在的问题

（一）评价用语缺乏趣味性

通过在小学数学课堂实地观察中了解，小学数学教师课堂评价用语存在缺乏趣味性的问题。主要表现在评价用语过于单调。例如在听课过程中发现有些教师所掌握的课堂评价语仅仅停留在“很好”“坐下”“很棒”“嗯”之类的形式化评价。一些数学教师过于注重学生对知识的掌握和理解从而忽略了评价语对孩子来说能否合适的接受。有时即使学生的回答不尽人意，但教师还是给予乏味的，没有新意的评价。这样的评价并不能发挥激励和导向作用。很多教师在运用课堂评价语时很死板、不灵活。

（二）评价用语缺乏启发性

小学数学教师课堂评价语运用存在缺乏启发性的问题，主要表现为教师对于教学评价意识淡薄、评价技巧也有所欠缺，导致课堂评价过于片面和直白，从而忽视了教学评价的启发性。有些小学数学教师的评价仅仅停留在批评或表扬，而这种直观的评价仅仅注重了学生学习的表象，并不能起到一个启发和引导的作用。从观察中笔者注意到，从评价内容来说，这些评价语的运用虽然有些可以贴合实际，但对学生思维的引导和开发来说是远远不够的。

（三）评价用语缺乏多元性

通过观察发现，在小学数学教师的课堂评价语中，基本都是千篇一律的评价方式和评价用语。评价语的受众对象是学生本身，所以单一的教学评价对于学生来说是枯燥的。学生普遍觉得教学课堂评价语对自己的学习起积极的帮助作用，所以希望能够得到多元的，全面的评价。但是部分数学教师评价学生仅仅从一种方面进行教育评价。例如单纯的从学生的计算能力进行评价或单纯从学生的数学思路进行评价，而不是把多种能力结合起来评价，所以学生无法从整体来认识自己的能力。

（四）评价用语缺乏针对性

通过观察发现，小学数学教师在数学课堂评价语运用时缺乏针对性，并且在评价过程中过于笼统不够具体，有时在评价时十分盲目，不能根据学生具体实际情况来进行中肯的评价，有时仅仅停留在好与坏，对与错，并不能通过学生回答问题或做出解答的具体情况进行评价，比如说：“你说的很对太棒了！”或“你说的不对，再想想！”这些评价没有针对性，对于提高学习成绩，解决具体问题，促进学生个体身心发展没有帮助。而且对于教师对学生的理解，对课堂的掌握程度也不够。

三、小学数学课堂评价语运用存在问题的原因

（一）教师缺少教学机智

课堂评价是教师在课堂中对学生存在问题或鼓励学生的有效评价，有着十分重要的意义。有些小学数学教师教龄不高，缺乏经验。而经验非常丰富的老教师在评价运用方面驾驭的比较娴熟。而缺乏经验的新老师在教育机智方面就存在欠缺，有时并不能根据学生的具体情况得出准确、可令学生接受的评价，只有一些理论上的硬性的评价用语，因此在使用评价用语时自然而然的就会枯燥乏味，缺少趣味性。

（二）教师评价技巧欠缺

随着教育的改革和时代的发展，有些数学教师对于教学评价方式并没有明显的成长、他们可能更多的注重知识的掌握和授课的方式、而忽视了对评价技巧的掌握，课堂评价在学生的学习和成长中是非常重要的一环，但部分小学数学教师并没有做到与时俱进，提升教育观念，没有做到自身教育技巧的培养。一些数学教师还仅仅止步于对学生的表象进行评价而忽视了学生的内在和发展因素。而教师自己也忽略了自我学习和提升，这导致了教师评价技巧缺乏启发性。

（三）教师评价语言匮乏

教师评价语言的匮乏是造成小学数学课堂评价语运用缺乏多元性的主要原因。新课改明确指出评价目标应多元化、评价主题应多元化、评价方式应多元化。但是，走进课堂中，我们能够看到，有些小学数学教师在评价时会出现“词穷”的现象。

（四）教师评价盲目量化

通过课堂观察得知，学生在回答问题之后，有些教师并不能及时作出具体准确的评价，例如学生在计算方面存在问题，教师会先给予肯定的盲目评价，并不能及时的指出在计算方面的问题，这就导致学生可能会因此失去一次纠正的机会，从而间接影响学习成绩。学生是学习的主体，因此学生存在的问题是我们必须要掌握和了解并指导改正的，一味盲目的肯定或否定评价只会使教育变得低效。

四、改善小学数学课堂评价语运用的对策

（一）教师培养教育智慧

在新课程背景下的教师的思想不应当停滞于上课本身，而是“吾日三省吾身”在每节课后对自己今日的授课进行反思从而得出感悟。教师应当把课后的总结与反思当作应尽的职责。教师通过对自己教学方式、教学效果、教学目标、教学手段和教学效率的