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5的分与合教学设计

一、教学内容

本课时内容为小学数学一年级上册关于数字“5”的分与合知识。这部分内容是学生在学习了1-5的认识及加减法初步概念后的重要基础，为后续学习20以内加减法乃至更复杂的数运算奠定逻辑思维基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生通过实际操作和观察，理解并掌握数字5的各种分合方法，能准确说出5可以分成几和几，以及几和几能合成5。

2.培养学生初步的动手操作能力、观察能力和口头表达能力，能运用5的分合解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过“分物”与“合并”的具体活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，体验分与合的思想。

2.鼓励学生在操作中进行有序思考，初步培养学生的有序思维和初步的数学符号感。

（三）情感态度与价值观

1.在数学活动中激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的精神和合作交流的意识。

2.感受数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣和成功的喜悦。

三、教学重难点

（一）教学重点

理解和掌握5的分与合，能熟练说出5的所有组成形式。

（二）教学难点

1.理解分与合的辩证关系，即一个数的分解和组成是相互依存、相互转化的。

2.引导学生在分物过程中进行有序思考，做到不重复、不遗漏地找出所有分法。

四、教学准备

1.教具：多媒体课件（包含与5相关的情境图、分合式卡片等）、5个磁性小圆片（或其他颜色鲜明的实物模型）、两个透明的杯子。

2.学具：每位学生准备5根小棒（或5个圆片、5块积木等）、练习纸。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

师：小朋友们，秋天到了，果园里的苹果成熟了。（出示课件：一棵苹果树上结了5个红彤彤的苹果）看，这里有几个苹果呀？（引导学生齐答：5个）

师：现在老师想把这5个苹果分别放在两个盘子里，想一想，可以怎么放呢？今天我们就一起来研究这个问题，学习“5的分与合”。（板书课题：5的分与合）

*（设计意图：通过创设学生熟悉的生活情境，将数学问题与生活联系起来，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。）*

（二）动手操作，探究新知

1.初步感知“分”

师：请小朋友们拿出自己准备的5根小棒，代替苹果。现在，请你把这5根小棒分成两堆，看看有几种不同的分法，同桌之间可以互相讨论一下，分完后和你的同桌说一说你是怎么分的。

（学生动手操作，教师巡视指导，关注学生是否有不同的分法，并鼓励他们用自己的语言描述。）

2.汇报交流，认识“分”

师：谁愿意把你的分法展示给大家看，并说说你是怎么分的？

（请几位学生上台展示，用老师准备的磁性圆片在黑板上演示不同的分法。教师根据学生的汇报，有选择地记录。）

预设学生可能出现的分法：

*一堆1个，另一堆4个。

*一堆2个，另一堆3个。

*一堆3个，另一堆2个。

*一堆4个，另一堆1个。

*（可能还有学生想到一堆5个，另一堆0个，教师可暂时引导：“我们今天研究的是分成两堆都有的情况，0个表示没有，我们先不考虑这种分法好吗？”）

师：刚才小朋友们想出了这么多分法，真了不起！我们来看一看，（指着1和4）这种分法，我们可以说“5可以分成1和4”（边说边板书：5

/\

14）。谁能像老师这样，说说其他的分法？

（引导学生用规范的数学语言描述，如“5可以分成2和3”，并相应板书分合式。）

3.引导有序，理解“合”

师：小朋友们观察一下黑板上的分法，1和4，4和1，它们有什么关系呢？（引导学生发现只是两堆的数量交换了位置）

师：是的，把1和4交换一下，就变成了4和1，它们都是5的分法。那我们怎样才能不重复、不遗漏地把5的所有分法都找出来呢？

（引导学生思考，可以从一边开始，慢慢增加数量。比如，先左边放1个，右边就是4个；左边再增加1个变成2个，右边就是3个；左边再增加1个就变成3个，右边就是2个，这和前面的2和3是一样的，只是换了位置。）

师：我们把刚才分小棒的过程反过来想，如果老师左手有1个苹果，右手有4个苹果，合起来是几个苹果呢？（引导学生答：5个）所以，我们还可以说“1和4合起来是5”（在相应的分合式上方或下方板书“1和4合成5”）。谁能说说2和3合成几？

（引导学生说出“2和3合成5”，并理解分与合的对应关系。）

师：现在，请小朋友们看着黑板上的分合式，我们一起完整地读一读5的分与合。（带领学生齐读，强调顺序和对应。）

*（设计意图：通过动手操作，让学生在具体感知中初步建立分与合的概念。通过引导学生观察、比较、讨论，逐步从无序到有序，培养学生的有序思维能力，并理解分与合的内在联系。）*

（三）巩固练习，深化理解

1.对口令游戏

师：我们来玩一个对口令的游戏，老师说“5可以分成1和——”，你们就说“4”。（师生互动）

师：现在同桌之间互相玩一玩，一个说“5可以分成2和——”，另一个说“3