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七年级语文阅读课导学案

一、导学案之于阅读教学的意义

阅读，是语文学习的核心，是学生汲取知识、涵养精神、提升素养的重要途径。七年级，作为学生从小学向初中过渡的关键时期，其阅读能力的培养尤为重要。传统的阅读教学模式，有时难以充分调动学生的主动性与参与性，学生往往处于被动接受的状态。而导学案，作为一种将教学目标、学习任务、过程方法以及拓展延伸等要素进行系统整合的学习方案，恰能有效地引导学生从“被动听”转向“主动学”，从“泛泛读”走向“深入思”。它如同一位无声的向导，指引学生在文本的丛林中探索，在语言的海洋中遨游，最终实现自主阅读能力的提升。

二、阅读课导学案的设计原则

一份优质的阅读课导学案，绝非简单的习题罗列或知识点堆砌，它需要教师深入研读文本，精准把握学情，精心设计每一个环节。其核心在于“导”，引导学生的思维，指导学习的方法。

（一）目标导向，精准定位

导学案的设计，首先要依据课程标准及单元教学要求，结合文本特点和学生实际，确立清晰、具体、可达成的阅读目标。这些目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，让学生在开始阅读前就明确“要到哪里去”，以及“通过什么途径到达”。例如，是侧重理解主要内容、把握人物形象，还是品味语言特色、领悟思想内涵，亦或是学习某种阅读方法？目标的精准定位，是导学案有效性的前提。

（二）问题引领，激活思维

问题是导学案的灵魂。设计富有启发性、层次性的问题串，是引导学生深入文本、开展探究性学习的关键。问题设计应避免简单的“是”与“否”的判断，多一些“为什么”、“怎么样”、“你从中感受到了什么”、“作者这样写有何用意”等能够激发学生深度思考的设问。问题的设置要由浅入深，由表及里，从整体感知到局部精读，再到拓展延伸，形成一个循序渐进、螺旋上升的思维路径，引导学生逐步揭开文本的面纱。

（三）过程活动化，关注体验

导学案应充分体现学生的主体地位，将阅读过程设计为一系列生动有趣的学习活动。可以是圈点勾画、批注点评的个体静思，可以是小组讨论、合作探究的思维碰撞，也可以是角色扮演、情景再现的情感体验，还可以是朗读品味、比较辨析的语言实践。通过多样化的活动设计，让学生在“做中学”、“用中学”，在亲身体验中感悟文本的魅力，提升阅读的乐趣和效率。

（四）方法渗透，授人以渔

导学案不仅要引导学生“学什么”，更要指导学生“怎么学”。在设计中，应有机渗透诸如默读、速读、精读、跳读、猜读等阅读方法，以及概括段意、梳理情节、分析人物、品味语言、把握主旨等阅读技能的指导。例如，在预习环节提示学生运用“工具书查阅生字词”，在分析人物时引导学生“通过人物的语言、动作、神态等细节描写来把握人物性格”。让学生在实践中掌握方法，形成能力，最终实现自主阅读。

（五）梯度适宜，兼顾差异

七年级学生的阅读基础和能力发展存在差异。导学案的设计应充分考虑到这种差异性，在学习任务和问题设置上体现出一定的梯度。可以设置基础性的必做题，确保所有学生都能达到基本要求；同时设置一些拓展性的选做题或探究性的思考题，满足学有余力的学生的发展需求，真正做到因材施教，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

三、阅读课导学案的基本构成与设计要点

一份完整的阅读课导学案，通常可以包含以下几个部分，教师可根据文本特点和教学实际灵活调整。

（一）学习目标

清晰、具体地列出本课阅读需要达成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。语言应简洁明了，具有可操作性和可检测性。

（二）预习导航（课前准备）

此环节旨在引导学生初步感知文本，扫清阅读障碍，为课堂深入学习做好铺垫。

*初读感知：如“自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书理解词义，力求读准字音、读通句子。”“课文主要写了一件什么事？（或主要介绍了什么内容？）”

*质疑问难：鼓励学生在预习中记录自己不理解的问题，带着问题走进课堂。

（三）课堂探究（课中研学）

这是导学案的核心部分，旨在通过教师的引导和学生的自主、合作、探究，深入理解文本。

*整体把握：设计问题引导学生梳理文章脉络、把握主要内容、概括中心思想等。如“本文的线索是什么？”“作者是如何安排材料的？”

*局部精读：选取文中的重点段落、关键语句或精彩细节，设计问题引导学生品味语言、分析写法、体会情感。如“品味文中划线句子，说说它好在哪里？”“这个词语用得妙不妙？为什么？”“作者通过这个事例想表达什么？”

*合作研讨：设置一些具有一定深度和开放性的问题，引导学生进行小组讨论，相互启发，共同探究。如“对于文中主人公的做法，你有何看法？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”

*方法习得：结合文本特点，明确指出并引导学生学习某种阅读方法或写作技巧。

（四）拓展延伸（课后拓展）

此环节旨在巩固所学，开阔视野，提升语文素养。

*知识