新部编版六年级语文上册《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》核心素养教学设计.docxVIP

课题

快乐读书吧：笑与泪，经历与成长

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

这个单元快乐读书吧的主题是“成长”。通过阅读高尔基的《童年》让学生既了解小说中人物的成长经历所表现出的人物形象，也了解了阅读小说的基本要领。既培养了学生概括表达的能力，也能帮助他们更好地读懂故事。

二、学情分析：

学生已能初步感知文学作品中的情感起伏（如“笑中藏泪”“苦后回甘”），但对“情感张力与成长内核”的关联性理解较浅，易停留于情节表层；其生活阅历尚不足以自主构建“书中境遇—自我反思”的深层对话。教学中可依托教材推荐的成长类文本（如《童年》《小英雄雨来》），通过“情感曲线图绘制”“人物抉择思辨”等活动，引导学生在“喜悲交织处”捕捉“困境淬炼品格”的成长密码，于共情与反思中深化“以阅读润心、以经历铸魂”的生命教育价值。

三、核心素养目标：

①文化自信：能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣,自主规划、阅读三本小说,了解小说内容。

②语言运用：能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物形象。

③思维能力：能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物形象。

④审美创造：能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐。

思政元素：通过作品中的悲欢交织与人性淬炼，引导学生在“笑中悟坚韧、泪里见成长”的阅读体验中，厚植“以生命韧劲直面挑战、以赤子之心向光而行”的精神底色。

四、教学重难点：

教学重点：通过读作家成长的故事，学习小说对人物形象的塑造。积累语言，读懂作家成长的故事。

教学难点：积累语言，提高阅读兴趣和能力。

五、教学准备：

教师：教学课件

学生：阅读了解《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》

六、学习活动设计：

教学环节一：童年话题，引入学习

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.教师谈话：在我们的童年成长中，有很多欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦，关于这些或甜或苦的经历，你们一定有很多话说吧。

2.指两三名学生说自己童年中印象最深的人及事。

3.揭示本次“快乐读书吧”的学习主题。

从你们的回忆中，我看到了你们的成长。是的，童年里每一次经历就是一次成长，每一次的笑与泪，都在教我们一步步向前，勇敢地面对。今天，我们就去读读作家成长的故事，看看他们童年里的笑与泪，经历与成长。

4.板书课题，齐读课题。（板书：笑与泪，经历与成长）

1.指两学生说自己童年中印象最深的人及事。

2.齐读课题。

此环节教学借助学生童年成长的故事引出本次读书交流的主题，让学生在自己童年故事的启发下不知不觉地想去了解作家成长的故事，唤醒他们阅读的兴趣，从而让他们更快乐地进行阅读分享。

教学环节二：童年故事，感知人物

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.过渡：同学们，作家的成长故事里的主人公很多都是和我们同龄的孩子，有的是作家童年故事的影子。苏联作家高尔基的小说《童年》，从书名中，我们可以看到是作者讲的童年的故事。那么《童年》一书讲述的是什么故事呢？

2.指两三名学生说说课前读《童年》的发现，教师点拨出示小说《童年》一书的介绍。（课件）

《童年》讲述了主人公三岁丧父后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常恐惧不安，还好有慈祥、善良的外祖母安慰他，保护他。

3.教师介绍：《童年》以阿廖沙这样一个不到十岁的孩子的视角讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。

4.教师评价小结：要想更好地体会小说中的人物的成长经历，老师可以告诉你们一个很好的方法。（齐读下面一段话）（课件）

我们把自己想象成小说中的主人公，和他一起欢笑、一起悲伤、一起经历、一起成长。

过渡：现在我们就用这样的方式来读一读小说《童年》中的精彩片段吧。

1.指名学生说说课前读《童年》的发现.

2.说说在读《童年》时，阿廖沙给你留下怎样的印象。

提示：注意抓住小说中的故事情节、环境描写、人物语言动作、人物心理活动等方面说人物形象。

3.齐读下面一段话：

我们把自己想象成小说中的主人公，和他一起欢笑、一起悲伤、一起经历、一起成长。

这一环节教学分享读《童年》的故事，认识主人公阿廖沙。让学生既了解小说中人物的成长经历所表现出的人物形象，也了解了阅读小说的基本要领。既培养了学生概括表达的能力，也能帮助他们更好地读懂故事。

教学环节三：小组分享，学习方法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示分享要求：小组成员分享时，其他同学认真倾听。对于自己不明白或有同样理解的地方，可以等别人说完后再进行询问或补充。

2.教师深入小组间，参与到他们的读书分享活动中。

3.反馈分享收获。

（1）指名学生交流读片段的