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《南乡子登京口北固亭有怀》教学设计

本教学设计适用于初中高年级或高中学生。此阶段学生已具备一定的古诗文阅读基础，对历史背景有初步了解，能够通过文本感知作者情感。但辛弃疾词中深沉的历史沧桑感、复杂的家国情怀以及典故的精妙运用，仍需教师引导学生深入体会。学生对英雄人物往往抱有浓厚兴趣，这可作为切入点，激发其探究词作内涵的主动性。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地诵读词作，把握词的节奏和韵律。

2.理解词作大意，掌握“兜鍪”、“坐断”等关键词语的含义。

3.品味词中运用的典故（如“生子当如孙仲谋”）及其表达效果。

4.学习词人借古讽今、情景交融的写作手法。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受词作的豪放风格和深沉意境。

2.通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考词作主旨及词人情感。

3.结合时代背景和词人经历，深入理解作品的思想内涵。

4.通过对比阅读或拓展阅读，加深对辛弃疾词风及南宋爱国词章的认识。

（三）情感态度与价值观

1.体会词人登临北固亭时的豪情壮志与忧国忧民之情。

2.感受词人对英雄人物的仰慕之情，以及对国家命运的深沉思考。

3.培养学生的家国情怀和历史责任感，激发其对英雄品格的向往与追求。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解词作所蕴含的深沉情感，特别是词人对国家兴亡的感慨和对英雄的呼唤。

2.品味“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”的意境和“生子当如孙仲谋”的言外之意。

（二）教学难点

1.理解典故“生子当如孙仲谋”的出处及其在词中的深层含义，以及词人运用此典故的匠心。

2.领悟词人将个人身世之叹与国家命运紧密结合的写作技巧，感受其豪放词风中的悲慨。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

五、课时安排

1课时（可根据学生具体情况适当调整）

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师活动）：同学们，我们之前学过不少登高望远、抒发情怀的诗词，比如王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”，杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”。那么，当一位心怀天下、壮志未酬的词人登上千古名楼，他又会发出怎样的感慨呢？今天，我们就一同走进南宋豪放派词人辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，去聆听他登高远眺时的心声。

（板书课题、作者）

（二）初读感知，走近词作（约10分钟）

1.作者简介与背景补充：

（教师活动）：简要介绍辛弃疾的生平（爱国词人，力主抗金，壮志难酬）及写作本词的背景（时任镇江知府，登北固亭，望江北失地，感慨万千）。

（设计意图）：帮助学生理解词人情感产生的根源。

2.自由诵读：

（教师活动）：播放范读音频（或教师范读），要求学生注意字音、节奏和情感基调。然后学生自由诵读，圈点勾画，初步感知词作内容和情感。

（学生活动）：听读，跟读，自由读，初步体会。

（提问）：读罢此词，你最大的感受是什么？（引导学生说出“豪迈”、“悲壮”、“感慨”等关键词）

3.正音释义：

（教师活动）：检查学生朗读情况，纠正易错字音（如“兜鍪”dōumóu），解释重点词语（如“神州”、“兜鍪”、“坐断”、“敌手”）。

（学生活动）：明确字音词义，为理解词作扫清障碍。

（三）品读鉴赏，深入词心（约20分钟）

1.上阕——千古兴亡，江水悠悠

（教师活动）：

*提问：“何处望神州？满眼风光北固楼。”开篇两句有何妙处？词人“望”到了什么？又“望”不到什么？

（引导学生思考：以设问开篇，点明地点，“满眼风光”与“望神州”的失落形成对比，隐含对失地的思念。）

*提问：“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”这几句是如何将写景与抒情结合起来的？“悠悠”一词有何含义？

（引导学生思考：“千古兴亡”的历史感慨与“悠悠”的时间漫长、思绪无穷相呼应；以“不尽长江滚滚流”的壮阔景象喻指历史的沧桑巨变和时光的流逝，意境开阔，感慨深沉。）

2.下阕——英雄年少，谁是敌手

（教师活动）：

*提问：下阕词人将目光投向了哪位历史人物？用了哪些词句来描绘他？

（学生活动）：找出“孙权”，“年少万兜鍪，坐断东南战未休”。

*提问：“年少万兜鍪，坐断东南战未休”展现了孙权怎样的形象？词人为何要极力赞扬孙权？

（引导学生思考：年轻有为、英姿飒爽、割据一方、英勇善战的英雄形象。寄托词人对英雄的仰慕，暗含对当朝统治者苟且偷安的不满。）

*重点探究：“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”

*提问：“天下英雄谁敌手？曹刘”此句有何深意？（引用《三国志》中“煮酒论英雄”典故，暗示孙权能与曹刘抗衡，实属英雄。）

*提问：“生子当如孙仲谋”这句是谁的话？辛弃疾用在这里有什么含义？

（引导学生了解典故出处：曹操赞扬