小学语文综合性学习能力提升策略.pdfVIP

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综“合性学牙是超越课堂、超越学科的一种学习模式。在综合性学习中，学

生会置身不同的维度，生活、跨学科等，形成不同的体会和认知，这是一种基

于素养的“关键能力”。因而，在具体教学中，针对不同关键能力的培养，综合性

学习策略的开发及运用也是有差异的。就拿“阅读能力”来讲，在培养学生阅读这

一关键能力期间，教师可以尝试将综合性学习与“阅读学习任务群”进行巧妙地结

合。这样一来，一方面能为学生指明具体的发展方向，同时也能间接解放他们的

手脑，促使他们在实践中真正地提升阅读能力。

围绕“阅读学习任务群”构建语文综“合性学习”活动，旨在解放学生的双手和大

脑，赋予他们自主阅读、自主探究的契机。在这期间，一方面能丰富学生的闻读

经验，也能打破文字的束缚，让学生获得真实的感受。在具体施教方面，教师可

以立足学情，结合阅读任务群构建综合性阅读任务。

以统编教材小学语文五年级上册第一单元为例，该单元包含了《桂花雨》《落

花生》《白鹭》等课文。在建立阅读任务群期间，教师可以将三篇文章结合在一

起，点明主题“一花一鸟总关情”，结合该主题设计综合性学习仟务，为学生自主

阅读、自主探究铺垫道路。

1.阅读任务，在读“”中融情

任务一：精读三篇文章，总结其中出现的生字、生词及修辞手法。

任务二：提炼三篇文章中的关键信息、行文结构及风格，揭示文章的创作手

法，谈谈对这一手法的理解。

任务三：概括三篇文章的中心思想。

任务四：梳理阅读过程，形成完整的认知结构。

2.拓展任务，在多维体验中提升能力

任务一：结合现代社会背景以及文章的中心思想，谈一谈自己的理解和体会。

任务二：结合文章的核心思想及自己的人生体会，开展仿写训练。

上述两大类任务，第一类任务是建立在学生阅读三篇文章的基础之上的，旨

在锻炼学生的基本阅读能力。其中，第一项任务为基础型任务，适合全体学生操

作。第二及第三项任务难度稍高，适合学生合作操作。最后一项任务旨在引导学

生反思阅读过程，梳理阅读经验技。第二类拓展型任务，旨在帮助学生打破文

字与学科的束缚，通过结合现代时事热点讨论文章中心思想，达到学以致用的发

展性目的。

小学生的学习能力有限，单纯地通过个人完成上述阅读任务，很难达到预期

的学习效果。有的学生在学习时如果反复受到挫折，很容易产生放弃的念头，反

而影响学习的效果。因此，教师可以指导学生成立合作学习小组，由组员共同探

究综合性任务。这样不但能提高阅读效率，达到冥思广益的效果，还能培养学生

的合作意识。

1.独立阅读热身，为合作学习打基础

合作阅读并不是单纯地聚堆学习，学生的独立操作同样很重要。例如，在完

成上述第一类阅读任务期间，对于难度适中的任务，学生可以独立完成。当组员

完成了对生字、生词及修辞手法等基础知识的提炼后，再进行小组总结，这样能

帮助学生及时捕捉到自身的短板。

以教学《桂花雨》为例，在探究文章中的修辞手法时，一些能力薄弱的学生

虽然也发现了其中的拟人手法，但在提炼句子的时候，却出现了一些遗漏。例如

笨“笨的桂花树可惹人喜爱了……”这句话，在很多学生看来，这就是一句很平常

的描述，他们未能从中捕捉到拟人的成分。究其原由，主要是因为他们未能真正

地理解拟人手法。笨“”是用来形容人类特征的，当它和桂花树结合在一起时便赋

予了桂花树人格色彩，从而达到拟人的效果。学生进行独立阅读的目的，就是捕

捉上述短板，了解自身的不足之处，从而寻到科学的发展方向。

2.合作论讨，反馈问题

在针对上述“阅读任务”展开探究期间，学生需要做到三点：第一，通过独立

阅读、思考，总结任务答案；第二，在合作讨论中确定并梳理答案；第三，将小

组内部无法解决的问题进行整合，统一向教师汇报。比如，在分析《桂花雨》《落

花》的创作手法时，有的合作小组提出了两种观点，一种是属于借“物抒情”,

另一种属于