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范进中举初中语文教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

《范进中举》是初中语文教材中一篇经典的文言文作品，属于七年级上册的课文。本课内容旨在帮助学生理解古代文学作品的内涵，培养阅读文言文的能力，同时通过作品反映的社会现象，引导学生思考人生价值和社会道德。在单元乃至整个课程体系中，本课承上启下，既是对文言文阅读方法的初步介绍，也是对古代社会风貌的初步展现。核心概念包括文言文阅读技巧、古代社会风貌、人物性格分析等。

2.学情分析

初中生在进入七年级时，对文言文阅读尚处于起步阶段，具备一定的古诗词阅读基础，但面对完整的文言文作品，仍存在一定的阅读障碍。学生已有的知识储备和生活经验有限，对古代社会背景和人物性格的理解可能存在偏差。此外，学生在学习过程中可能对文言文中的生僻字词、语法结构感到困惑。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点，通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习困难。

3.教学目标与策略

教学目标包括：培养学生阅读文言文的能力，提高对古代社会风貌和人物性格的理解；引导学生思考人生价值和社会道德；提升学生的审美情趣和文化素养。为实现这些目标，教学策略应多样化，如：通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受文本内容；运用多媒体技术，展示古代社会背景，增强学生的直观感受；设计问题引导，激发学生的思考，培养学生的批判性思维。通过这些策略，帮助学生达到教学目标，提升语文素养。

二、教学目标

1.知识的目标

说出《范进中举》中范进中举前后人物形象的变化。

列举文中体现的古代科举制度的相关内容。

解释“中举”这一概念在古代社会中的意义。

2.能力的目标

设计一个简短的剧本，展现范进中举的情景。

评价范进这一人物的性格特点及其对现实社会的启示。

论证范进中举这一事件对人物命运的影响。

3.情感态度与价值观的目标

理解范进中举过程中人物心理变化的复杂性。

认同作品中对社会现实的批判态度。

反思个人在追求成功过程中的态度和方法。

4.科学思维的目标

分析范进中举这一事件背后的社会背景和人物关系。

比较范进与周进等其他中举人物的不同命运。

推断范进中举这一事件对未来人物命运的潜在影响。

5.科学评价的目标

评价范进这一人物的性格和行为对社会的影响。

评价科举制度在古代社会中的利弊。

评价《范进中举》这一作品在文学史上的地位和价值。

三、教学重难点

教学重点：掌握《范进中举》中范进的人物形象转变及其原因，理解古代科举制度的影响。

教学难点：分析范进中举前后心理变化的复杂性，以及这一事件对人物命运和社会现实的深刻影响，理解其中蕴含的讽刺意义。

四、教学准备

教学前，我将准备包括但不限于五张幻灯片的多媒体课件，相关教具如科举制度图解，以及两段与课文内容相关的视频资料。学生需预习课文内容，准备三篇相关背景资料。教学环境方面，将布置六个小组座位，并设计一个清晰的板书框架。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

教师通过提问：“同学们，你们知道中国古代的科举制度吗？”来激发学生的兴趣。

学生分享自己对科举制度的了解。

教师简要介绍科举制度的历史背景和意义，引出《范进中举》这一课文。

2.新授（25分钟）

任务一：初步感知（5分钟）

教师引导学生阅读课文，并提出以下问题：

范进中举前后的形象有哪些变化？

这些变化反映了范进的哪些性格特点？

学生阅读课文并回答问题。

教师总结学生的回答，并强调范进中举前后的形象变化。

任务二：深入理解（10分钟）

教师提问：“范进中举的过程中，有哪些因素影响了他的心理变化？”

学生思考并回答，教师引导学生分析范进的内心世界。

教师进一步讲解范进的性格特点，如虚荣、贪婪、自私等。

学生通过小组讨论，分析范进性格特点的形成原因。

任务三：分析人物关系（5分钟）

教师提问：“范进中举后，他与周围人物的关系发生了怎样的变化？”

学生阅读课文，分析范进与胡屠户、周进等人物的关系变化。

教师总结学生的回答，并强调人物关系变化对范进的影响。

任务四：探讨社会背景（5分钟）

教师提问：“《范进中举》反映了怎样的社会背景？”

学生思考并回答，教师引导学生分析作品中的社会背景。

教师讲解科举制度对当时社会的影响，如对士人心理的扭曲、对社会的腐蚀等。

任务五：思考作品意义（5分钟）

教师提问：“《范进中举》对我们今天有什么启示？”

学生思考并回答，教师引导学生思考作品对个人和社会的启示。

教师总结学生的回答，并强调作品对个人成长和社会进步的警示作用。

3.巩固（5分钟）

教师通过提问，检查学生对课文内容的理解和掌握情况。

学生回答问题，教师点评并补充。

4.小结（3分钟）

教师总结本节课的主要内容，强调《