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判断题．(共2０题)
教师在教学过程中要对全部学生一视同仁、普遍关心,对后进生也应如此,不需要对他们过多关照。（）
解析：错。教师的教学既要面向全体学生，又要针对个别学生因材施教。
社会本位论的教育目标观认为:个人价值高于社会价值,社会价值只有有利于个体发展时才能体现出来。(）
解析：错。社会本位论主张社会价值高于个人价值;个人本位论主张个人价值高于社会价值。
教师设身处地地体现学生精神世界的能力,亦即“进入学生心灵世界”的能力属于教师的反思能力.（)
解析：错．教师的反思能力是教师以自已和自已的教育教学活动为思考对象，对自已的决议、行为、方法以及由此产生的成果进行审阅、分析、调整的能力。从教师工作的思考对象上划分,反思能力可以分为自我反思能力、德育反思能力、教学反思能力、課程资源开发反思能力和生活反思能力等。
教学设计的基本程序一方面是教学目标的制订,其次是学生起始状态的分析，教学内容的分析与组织、教学评价与教学媒介的选择，最终是教学效果的评价。（)
解析:错。在教学设计的过程中，教学效果的评价不应是最终进行的,应该是贯通教学过程一直的。
全纳教学属于特殊的教学组织形式，是指把具备身心障碍的特殊学生编入普通班级中,与普通学生共同学习的教学组织形式。（)
解析:对。全纳教学：它容纳全部学生，反对歧视排斥,促进主动参加，重视集体合作，满足不一样需求，是一个没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
教学理念和实践的桥梁是教学策略。（）
解析:错,教学理念和实践的桥梁是教学模式.
教学过程必须以传授和学习系统的直接经验为主。（)
解析:错，教学过程的规律：以学习间接经验为主,直接经验为辅
“一把钥匙开一把锁”运用在教育中强调的是因材施教。(）
解析：对。因材施教原则:是指教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行取得最正确的发展。
課堂教学管理重要体现为教师的管理行为,其着力点应是教师进行单边教学活动并保持課堂平静，尽量使全体学生全身心、高效率地投入学习。()
解析：错。課堂教学管理是在师生互动的教学活动中进行的。
課堂原则、教材、学校、教师和家长是影响課程实施的基本因素。（)
解析:错，影响課程实施的基本因素:改革自身的因素、学校内和学校外等因素。
直接教学适合于概念、模式和抽象理念的教学,间接教学适合于事实、规则和动作序列的传授。(）
解析：错。直接教学合用教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。
间接教学:适合用于教学具备建构性的知识,如概念、功效关系等．
评价和反馈是教师教学监控能力的基础，教师的教学监控过程都是从其教学活动的反思、评价与反馈开始的。（)
解析：错。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达成预期的目标,而在教学的全过程中,将教学自身作为意识的对象，不停地对其进行主动主动的计划、检验、评价、反馈、控制和调整的能力.它是教师的反省思维和思维的批判性在其教育教学中的具体体现,是教师从事教育教学活动的关键要素。教师的教学监控能力重要包含如下内容:教师对自已的教学活动的计划和安排；教师对自已的教学活动进行故意识的检验、评价和反馈；教师对自已的教学活动进行调整、矫正和故意识的自我控制.
教育评价是对学生学习成绩作出判断的过程。（）
解析：错.教育评价是依照一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学伎俩，经过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育成果进行价值判断，为提高教育质量和教育决议提供依据的过程。
14、“矮子里拔将军”属于绝对评价。（)
解析：错．这是相对评价，是从群体集合中找出相对位置的人。
１5、随着基础教育課程的改革，对学生发展的评价，已从考核掌握文化知识内容为主的测试扩展到教育目标的多个方面，激励学生之间的相互交流和合作,允许学生经过度工协作的形式共同完成任务。(）
解析:对。新課程强调发展性评价,主张评价的多元化.
１6、教学评价是以教学目标为依据，运用可操作性的伎俩，透过系统收集关于教学信息,对教学活动的过程和成果做出价值上的判断,从而促进学生的自我完善和教师教学效果的提高。()
解析：对.教学评价依据教学目标对教学过程及成果进行价值判断并为教学决议服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
1７、班级管理中，班主任常用的间接批评方法有：暗示法、幽默法、必定法、榜样法、宽容法、启发法.(）
解析：对。所谓间接批评，是指不直接指出对方的错误,而是经过其余途径,用比较谦和的态度、婉转的语言,让对方结识和改正错误．相对于直接批评来说，间接批评更加考究方式方法,也往往能产生意想不到的效果.
18、对的舆论树立是否，是衡量班集体是否形成的重要标志.（）
解析:对.“班主任工作内容”中“良好
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