2025-2026学年青岛版（2024）小学数学二年级上册（全册）教学设计（附目录P107）.pdfVIP

青岛版（2024）小学数学二年级上册（全册）教学设计

目录

一妈妈的小帮手一一分类（一）

二中国戏法和杂技表内乘法（一）

智慧广场一一分类数图形

三多彩的社团——表内乘法（二）

主题活动一一我们的校园

四传统节日除法的初步认识

五教室里的测量一一厘米、米的认识

主题活动一一身体上的“小尺子”

六变废为宝一一表内除法

智慧广场列举

七过年一一总复习

全册教学设计

一妈妈的小帮手分类（一）

共2课时

—、学情分析

1.知识基础：二年级学生在一年级已接触过“简单的物品分类”（如按颜色、

形状分积木），但未形成“明分类标准”的意识，常凭主观感受分类（如“喜

欢的和不喜欢的”），缺乏对“分类标准与结果对应关系”的理解。

2.能力特点：以具象思维为主，对“看得见、摸得着”的实物操作兴趣浓厚,

但抽象概括能力较弱（如难以用语言清晰描述“分类标准”）；数据记录能力不足

（如只会数数量，不会用表格整理结果）。

3.生活经验：有“整理书包”“收拾玩具”的生活体验，但未将这些行为与

“数学分类”关联，不清楚“分类能让生活更有序”的数学价值。

4.潜在难点：易混淆“分类标准”与“分类结果”（如按“玩具种类”分后，

说不清“为什么这么分”）；对“不同标准分类结果不同”的理解存在障碍（如同

一堆衣物，按颜色分和按季节分结果不一样）。

二教学设计理念

1.素养导向：以“数据意识、模型意识、实践能力”为核心，将分类活动转

化为“定标准一操作分类一记录数据一分析价值”的素养提升过程，避

免“只分不思”的机械操作。

2.生活联结：紧扣教材“妈妈的小帮手”主题，选取“整理玩具、整理衣物、

整理文具，，等学生熟悉的生活场景，让学生体会“数学源于生活，用于生活”。

3.学生主体：通过“动手分、开口说、合作议”的互动形式，让学生自主发

现分类标准、总结分类方法，教师仅作为引导者（如“你是按什么不一样分

的？”“这样分有什么好处？”）。

4.梯度递进：第一课时“单一标准分类”（夯实基础），第二课时“不同标准

分类”（突破难点），符合“具象一抽象一应用”的思维发展规律，降低学习

难度。

三第一课时教案（按单一标准分类）

1.核心素养教学目标

实践能力：结合“整理玩具”场景，能自主选择单一标准（如种类、用途）

对物品进行分类，掌握“先定标准，再分类”的基本方法，提升动手操作能力。

数据意识：学会用“文字记录”或“简单表格”记录分类结果（如“积木5

块、汽车3辆”），能说出分类后各类物品的数量，初步感受“数据是分类的结

B0”

果o

模型意识：初步建立“分类标准一分类结果”的对应模型（如“接，玩具种

类分一分成积木类、汽车类、娃娃类”‘），理解“同一标准下分类结果唯一”的

特点。

应用意识：体会分类在生活中的价值（如“分类后玩具找起来更方便”），

愿意在生活中运用分类方法解决问题（如整理自己的书包）。

2.教学重难点

重点：①能根据物品的“相同特征”（如种类、用途、颜色）定单一分

类标准；②会记录分类后的各类物品数量。

难点：①清晰描述自己的分类标准（如不说“我按不一样的分”，而说“我

按玩具的种类分”）；②理解“同一标准下，分类结果不能重复、不能遗漏”（如

玩具要么归“积木类”，要么归“汽车类”，不能既归两类，也不能不归类）。

3.教学准备

（1）教具

课件：①教材情境图（妈妈在整理房间，散落的玩具：积木、汽车、娃娃）；

②单一标准分类示例（按种类分的结果图、空白记录表格）；③生活中的分类

场景（超市货架、图书馆书架）。

实物道具：混合玩具（积木8块、小汽车5辆、布娃娃3个，共16件，

分装在大盒子里）；分类托盘3个（分别贴“积木”“汽车”“娃娃”标签）；空白

记录卡（每人1张）。

（2）学具

学生分组准备：每组1份“迷你玩具套装”（积木4块、小汽车2辆、布

娃娃1个）；彩笔（用于记录数量）。

4.教学过程

（一）情境导入：联系生活