2025-2026学年青岛版（五四学制）（2024）小学数学二年级上册（全册）教学设计（附目录）.docxVIP

青岛版(五四学制)(2024)小学数学二年级上册(全册)教学设计

目录

一中国戏法和杂技——表内乘法(一)

二多彩的社团——表内乘法(二)

主题活动——我们的校园

三传统节日——除法的初步认识

四谁的眼睛亮——观察物体(一)

五变废为宝——表内除法

六休闲假日——有余数的除法

智慧广场——简单的周期问题(一)

七巧手编织致富路——解决问题

主题活动——有趣的拼摆

八过年——总复习

全册教学设计

一中国戏法和杂技——表内乘法(一)

项目

项目具体内容

一、教学背景1.教材分析：本课选自青岛版(五四学制)2024小学数学二年级上册，

属“数与代数”领域“数与运算”主题，是乘法学习的起点。教材以“中国戏法和杂技”为情境载体，通过“变花”“抛彩球”等戏法场景，将同数连加转化为乘法运算，构建等组模型与行列模型，为后续整数乘法、小

数分数乘法学习奠定基础。内容编排遵循“情境感知一加法积累一

乘法抽象”逻辑，贴合二年级学生具象思维特点。

2.学情分析：学生已掌握100以内加法，具备单个数数经验，但仅

33%左右能按群计数，对“几个几相加”的数学表征缺乏认知。多数学生听说过乘法，但未建立加法与乘法的关联，需通过直观情境与动手操作突破认知难点。

3.课标依据：依据2022版数学课标要求，聚焦“数与运算”核心主题，通过现实情境体会乘法产生的必要性，培养学生模型意识、运算能力与推理意识。

二、核心素养教学目标

1.模型意识：通过戏法情境中的同数连加问题，能识别“几个几相加”的数量关系，建立乘法与加法的关联，初步构建乘法运算模型，能解释乘法算式的实际意义。

2.运算能力：认识乘号，掌握乘法算式各部分名称，能正确读写乘法算式，会将同数连加算式转化为乘法算式，准确计算简单乘法结果。

3.推理意识：通过对比加法与乘法算式，能归纳出“求相同加数的和用乘法简便”的结论，能结合情境推理乘法算式中两个乘数的含义。

4.文化意识：在“中国戏法和杂技”情境中感受传统民俗文化魅力，体会数学与生活、文化的密切联系。

三、教学重难点

1.教学重点：理解乘法的意义，能识别“几个几相加”的数量关系，掌握乘法算式的读写与各部分名称，能将同数连加转化为乘法。

2.教学难点：突破“两个几”的理解误区(如区分“3个5”与“5个3”),建立乘法模型的本质认知，体会乘法作为简便运算的价值。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件(含戏法表演短视频、情境图片)、“变花”“抛彩球”实物模型、乘法算式卡片、点子图学习单。

2.学生准备：圆片学具(每人20个)、练习本、彩笔。

五、教学过程

(一)情境导入：激活经验，感受文化(5分钟)

1.播放1分钟中国戏法“变花”短视频，师问：“同学们见过戏法表演吗?魔术师手中的花是怎么变化的?”引导学生观察“每次变2朵，变3次”的关键信息。

2.出示教材情境图(如图1),师：“今天我们走进戏法剧场，看看里面藏着哪些数学问题?”板书课题：中国戏法和杂技——表内乘法

(一)。设计意图：以传统戏法情境导入，既激发学习兴趣，又渗透文化教育，通过问题链激活学生观察能力，为后续数量关系分析铺垫。

(二)探究新知：层层递进，构建模型(25分钟)

1.环节1:分析“变花”情境，感知同数连加(8分钟)

(1)出示“变花”场景图：魔术师每次变2朵花，变了3次。师：“魔术师一共变出多少朵花?你能数出来吗?”生1:“1、2、3、4、5、6,一共6朵。”生2:“2、4、6,两个两个数更快，一共6朵。”师追问：“为什么能两个两个数?这些花有什么特点?”引导学生发现“每组2朵，有3组”。

(2)师：“能用加法算式表示吗?请写在练习本上。”生汇报：2+2+2=6 (朵)师引导表述“这个算式是几个几相加?”结合学生回答板书3个2相加，和是6。设计意图：通过“数数一列加法”的递进活动，激

活按群计数经验，渗透“几个几相加”的语言表征，为乘法抽象做铺垫。

2.环节2:探究“抛彩球”情境，抽象乘法概念(10分钟)

(1)出示“抛彩球”场景图：杂技演员每人抛5个彩球，有8人表

演。师：“一共抛多少个彩球?先说说有几个几相加，再列加法算式。”生：“8个5相加，5+5+5+5+5+5+5+5=40(个)”师：“写这个算式时

你有什么感受?如果10个演员表演，加法算式会更麻烦吧?”引发学生认知冲突。

(2)师：“数学家发明了更简便的方法——乘法。8个5相加可以

写成8×5=40或5×8=40。”板书乘号，讲解：“把‘+’斜过来就是乘号，读作‘乘’。”(3)介绍各部分名称：“8和5叫乘数，40叫积。谁能读出这两个算式?”生齐读：8乘5等于40,5乘8等于40。

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