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信息时代,数据驱动教学的创新学习

信息时代，数据驱动教学的创新学习

教育或教育类产品若想提升效果，是靠延长教与学的时间（线上或线下）来实现吗？这并不是互联网教育最应呈现的形态。因为在教育中，互联网有着最不可替代的能力——数据分析能力。本文用现实案例为囿于此问题的教师们提供可值得借鉴的经验。近年来，在教育行业，我们不断听到几乎要成为K-12教育产品标配的“自适应”“O2O”“机器学习”等概念。但是没有改变的一个事实是：教育或教育类产品若想提升效果，多数仍靠延长线上或线下的学习时间来实现。我们都明白，随着时间的延长,效果递减，这不是教育或互联网教育最应呈现的形态。因为在教育中，互联网有着最不可替代的能力——数据分析能力。我们尝试用“机器”做服务教学的“最强大脑”，支持教与学过程变得清晰、及时，把复杂繁冗的题海，简化为精准有效的学习。什么是数据驱动的教学？数据驱动的教学就是利用互联网的数据分析能力来驱动传统教学。1.BYOD，第一入口BYOD，即每一位学生都能够使用自带设备进入互联网教育时代的个性化学习。BYOD，连起了课堂内外，形成了开放、互动、共享、有效的大课堂观，使常态化学习成为可能。它体现了4个特征：内容碎片化、渠道移动化、体验游戏化、关系社区化。让学习真正的发生，其核心是要

创设一种平等的供需关系，更加关注每位学生如何拥有学习知识的方法，更加关注通过什么途径支持学生建构起个人知识体系。从管理者和教师的角度看入口，面向学生建立数字化校园系统是常用的途径。从学生的角度看，学生手中的信息终端设备是他们进入互联网教育的入口。如果学生没有自己个性化使用的终端，学生就不能够充分利用互联网教育创造的学习环境随时随地学习，不能帮助学生发现和创造专属于自己的学习方式，以适应未来的社会生活。2.流程再造，变革教与学教学的时间、空间打通后，数据和交流贯通，借鉴混合教学、翻转教学的实践经验，我们对传统的专注于课堂45分钟的教学流程进行再造，变革教与学方式。如上图，在教的流程中，增加学情调查环节，通过课前的学情检测数据，教师可以更加明确课堂内的教学目标，从而有针对性地整合资源设计教与学活动；学的流程中，学生学会解读自己的数据，做到强化巩固、利用数据开展互评互学，拓展探究。如上图，教与学的流程发生改变后，课堂也发生相应的变化。教学环节的变化。增加了课前数据的反馈，更多地专注探究新知，关注重难点；增加随堂数据检测，根据数据组织学习活动、分组，评价标准前置、实时评价。时间分配的变化。增加了交流、练习的时间。三级数据驱动，创造不一样的学习支撑教学的基础平台各有优势：Pad有移动、拍、摄、录、播、练一体，

操作体验佳的特点；PC有高效编辑、适合固定场所学习的特点；Phone有轻便、适合分享、传播的特点。这些特点都适应不同的对象、时间和地点的教与学。教学过程中，数据分为结果性数据和过程性数据，而我们往往关注的是结果性数据，例如，这次测验考得如何？有多少人不及格？放在平台上的视频学生看了没看？并把结果性数据作为主导参考标准，导致大量的过程性数据被忽视。例如：测验中，学生在哪道题上停留时间最多，过程中修改了几次答案？学生对哪些内容主题感兴趣？什么教学内容是学生多次观看的？学生一般在什么时段看？在看的过程中参与互动的情况是怎样的等，这些过程性数据对于教学依然十分重要。在教学中，如若我们只关注结果性的数据，而不关注对过程性数据的分析和利用，就不会对教学目标有一个准确的把握，也不会对教学研究和改进提出任何的指导性意见。如果在教学活动中能把这些过程性的数据考虑进去，并进行采集、破译和呈现。如上图，会让教学的效果得到巨大的提升。利用数据有哪三级驱动呢？1.一级驱动，用常态化数据驱动日常教学阅读、解析各种常态化数据，例如，创课数据、检测数据、交互数据、学生自发学习行为数据等，已经成为嘉定区实验小学教师和学生在每天的学习过程中不可或缺的一个环节。教师和学生学会利用数据来掌握学情，利用数据驱动课前、课中和课后的预习、讲授、复

习等环节，提高效率。我们主要利用两种工具采集作为一级驱动的常态化数据。第一种工具指向的是线上教学内容的载体任何教学过程都需要内容的载体，线下教学的内容载体是纸质的书本、试卷，是黑板。数字化教学的内容载体是数字化的内容，例如电子文档（Word/PDF/PPT）、数字化的图片和文字、音频（MP3）、视频（微视频）以及网络上丰富的共享资源（百度百科、维基百科）。教学场景是多样的，不同学科有不同的特点(语数外物化音体美)、不同老师有不同的侧重（系列课程的、进行某个知识点传授的、引导和启发学生思考与研究的）、不同的作业有不同的要求