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小学低段数学非书面作业的现状审视与优化路径——以学生数学核心素养启蒙为视角

引言：非书面作业的独特价值与时代呼唤

小学低段，即一、二年级，是儿童正式进入系统化学习的初始阶段，也是数学思维萌芽与数学兴趣培养的关键期。在“双减”政策持续深化的背景下，如何提质减量，让数学学习更贴近儿童天性，成为教育实践中亟待探索的重要课题。数学非书面作业，作为传统书面作业的有效补充与拓展，以其生动性、实践性和互动性，在激发低年级学生数学学习兴趣、培养数学核心素养、促进知识与生活联结等方面，展现出独特的教育价值。它不仅能够减轻学生的书写负担，更能通过多样化的形式，引导学生在“做中学”、“玩中学”、“用中学”，真正实现数学学习从抽象符号到具体体验的回归。因此，对当前小学低段数学非书面作业的实施现状进行深入调查与分析，并据此探寻优化路径，具有重要的现实意义与理论价值。

小学低段数学非书面作业的现状审视

近年来，随着教育理念的更新和“双减”政策的推动，小学低段数学非书面作业的重要性日益受到重视，在实践层面也呈现出一些积极的变化，但同时也暴露出诸多不容忽视的问题。

（一）积极探索：非书面作业的形式与内容初现端倪

调研发现，多数学校和教师已经开始有意识地设计和布置数学非书面作业。从形式上看，常见的包括：

1.口头表达类：如说一说家庭住址中的门牌号数字、描述物体的形状特征、复述课堂上学过的数学小故事等。这类作业旨在锻炼学生的数学语言表达能力和逻辑思维。

2.动手操作类：如用小棒或积木搭建几何图形、制作简单的钟表模型、用七巧板拼出指定图案、测量家中物体的长度或重量等。此类作业强调学生的动手实践和空间观念的建立。

3.游戏体验类：如与家长一起玩“凑24点”（根据学生水平调整难度）、“数字接龙”、“图形分类”等数学小游戏。游戏化的作业形式深受低段学生喜爱，能在轻松愉快的氛围中巩固数学知识。

4.生活应用型：如记录一天的购物清单并进行简单的钱数计算（模拟或真实）、统计家中成员的年龄并比较大小、观察日历发现日期规律等。这类作业试图将数学学习与日常生活紧密联系。

从内容上看，这些作业大多与当期所学的数学知识紧密相关，如10以内加减法、20以内加减法、100以内数的认识、常见的平面图形和立体图形等，体现了对基础知识的巩固意图。

（二）现实困境：非书面作业实践中的突出问题

尽管非书面作业的探索已在进行，但在实际操作中，其质量和效果却不尽如人意，主要存在以下几个方面的问题：

1.“边缘化”与“形式化”倾向明显：部分教师对非书面作业的认识仍停留在“可有可无”的层面，将其视为书面作业的附属品或“点缀”，缺乏系统设计和明确目标。有些非书面作业流于形式，如简单一句“回家数一数家里有多少种水果”，缺乏深度思考和数学思维的挑战，难以真正促进学生数学能力的提升。

2.内容设计缺乏趣味性与挑战性：一些非书面作业内容单调、重复，未能充分考虑低年级学生的年龄特点和兴趣点。作业难度要么过低，缺乏思维张力；要么过高，超出学生能力范围，导致学生产生畏难情绪。例如，简单地让学生“数一数1到100”，若缺乏引导和变化，很容易变成机械重复。

3.与数学核心素养的关联度不足：部分非书面作业虽然形式上“非书面”，但内容上仍停留在简单的知识记忆和技能模仿层面，对于培养学生的数感、运算能力、几何直观、数据分析观念、推理意识和应用意识等核心素养的着力不够。作业设计缺乏对数学本质的挖掘。

4.评价与反馈机制缺失或低效：非书面作业的完成情况往往依赖于学生的自觉和家长的监督，教师难以全面、准确地掌握。缺乏有效的评价标准和反馈机制，使得作业的效果大打折扣。家长在辅导过程中，也常因缺乏专业指导而感到困惑，甚至将非书面作业变相为“书面化”辅导。

5.家校协同存在障碍：部分家长对非书面作业的理解存在偏差，认为“没有写的作业就是没作业”，对孩子完成非书面作业的过程重视不够，甚至包办代替。家校之间在非书面作业的理念、指导方法上缺乏有效沟通，导致作业效果难以保证。

（三）问题溯源：制约非书面作业质量的深层因素

上述问题的产生，并非孤立现象，而是多种因素交织作用的结果：

1.教师专业素养与观念束缚：部分教师对非书面作业的内涵、价值认识不足，缺乏设计和实施高质量非书面作业的专业能力和经验。传统的“应试”思维仍有残留，认为只有书面作业才能有效巩固知识、应对考试。

2.时间与精力的投入不足：设计和批改非书面作业往往比布置传统书面作业更耗费教师的时间和精力，在当前教师工作量普遍较大的情况下，难以保证投入。

3.评价体系的导向作用：现行的评价体系，尤其是对学生学业成绩的评价，仍在较大程度上依赖纸笔测试，这在一定程度上削弱了非书面作业的地位和教师推行的积极性。

4.资源支持与培训缺位：学校层面缺乏对非