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古诗文鉴赏教学重点解析

古诗文鉴赏教学，旨在引导学生穿越时空，与古人对话，感受中华优秀传统文化的博大精深。其核心并非简单的知识传授，而是培养学生对文本的解读能力、审美能力与文化传承意识。教学中，需避免程式化的套路分析，回归文本本身，引导学生自主体悟。以下从几个关键层面解析教学重点。

一、夯实基础，疏通文意——鉴赏的前提与基石

任何深度鉴赏都必须建立在对文本的准确理解之上。古诗文因时代久远、语言演变，对学生而言存在天然的阅读障碍。因此，疏通文意是鉴赏教学的首要环节，也是不可或缺的基础。

1.字斟句酌，把握语义

教学中，应引导学生掌握基本的文言知识，如常用实词的一词多义、古今异义、词类活用，以及常见虚词的用法、特殊句式的特点。但这并非要求学生死记硬背语法条文，而是要结合具体语境，学会推断和辨析。例如，通过上下文的逻辑关系理解实词的特定含义，通过句式结构判断虚词的功能。鼓励学生借助注释，但更要培养其独立阅读的能力，如“因声求气”，通过朗读感受语气语调，辅助理解语义。对于关键的疑难字词，教师应予以点拨，确保学生对文本的字面意思没有障碍。

2.知人论世，通晓背景

“知人论世”是孟子提出的重要文学批评方法，同样适用于古诗文教学。学生需了解作者的生平经历、思想倾向、创作风格，以及作品所处的时代背景、社会环境、文化思潮。这些信息如同打开文本深层意蕴的钥匙。例如，不了解杜甫的坎坷身世和忧国忧民的情怀，便难以深刻体会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟；不了解南宋的偏安一隅，便难以理解辛弃疾词中壮志难酬的愤懑与家国之思。教学中，可通过简介、提供补充材料等方式，帮助学生构建必要的背景知识框架，为深入鉴赏铺路。

二、品味语言，体悟情思——鉴赏的核心与关键

在疏通文意的基础上，鉴赏的重心应转向对文本语言艺术和思想情感的深度探究。这是提升学生审美素养和人文情怀的关键所在。

1.意象的捕捉与意境的营造

古诗文，尤其是古典诗词，往往通过特定的意象来寄托情感、营造意境。教学中，要引导学生敏锐捕捉文本中的核心意象，理解其象征意义和文化内涵。例如，“柳”常与离别相关，“月”多寄托思念，“菊”则象征高洁。更重要的是，要引导学生分析意象之间的组合关系，感受由意象共同构成的意境氛围，是雄浑壮阔、萧瑟凄凉，还是恬静优美、朦胧迷离。通过反复吟咏，让学生沉浸其中，感受意境之美，从而更深刻地体悟作者的情感。

2.艺术手法的辨识与作用分析

古诗文的艺术魅力离不开精妙的艺术手法。教学中，需引导学生辨识常见的修辞手法（如比喻、拟人、对偶、夸张、借代等）、表达方式（如记叙、描写、抒情、议论）及表现手法（如衬托、对比、用典、象征、虚实结合、动静结合等）。辨识并非目的，关键在于理解这些手法在特定语境中的表达效果和作用。例如，某一比喻如何使描写更生动形象，某一用典如何含蓄地表达作者的情感或观点，某一处对比如何突出事物特征或强化情感张力。要避免陷入“为手法而手法”的机械分析，而是将其与情感表达、主旨揭示紧密联系。

3.情感的体悟与共鸣

文学作品是情感的结晶。鉴赏古诗文，最终要落脚到对作者思想情感的体悟，并力求产生情感共鸣。教学中，教师应引导学生结合文本语言、意象意境、艺术手法，以及作者生平与时代背景，深入挖掘作品中蕴含的喜怒哀乐、理想追求、家国情怀、人生感悟等。可以通过提问、讨论等方式，引导学生将自身情感经验与作品情感相连接，设身处地感受作者的心境。例如，在学习思乡诗时，可引导学生联系自己的离别体验，从而更真切地理解诗人的思乡之苦。

三、拓展延伸，学以致用——鉴赏的深化与升华

鉴赏不仅仅是理解和体悟，更要在此基础上有所拓展，实现知识的迁移和能力的提升。

1.比较阅读，触类旁通

引导学生将所学作品与其他相关作品进行比较阅读，如同一作者不同时期的作品，同一题材不同作者的作品，或表现手法相似的作品等。通过比较，深化对作品思想内涵、艺术特色的理解，把握不同作者的风格差异，发现文学创作的规律。例如，将李白与杜甫的诗歌进行比较，感受浪漫主义与现实主义的不同风貌；将不同诗人的咏史怀古诗进行比较，探讨其借古讽今的不同角度。

2.联系现实，观照人生

古诗文所蕴含的智慧和精神价值，具有超越时代的普适性。教学中，应引导学生将作品中的思想情感、人生哲理与现实生活联系起来，思考其对当代人生的启示意义。例如，从《论语》的“己所不欲，勿施于人”中学习为人处世的道理，从《孟子》的“生于忧患，死于安乐”中汲取奋进的力量。这不仅能增强学生对古诗文现实意义的认识，也能提升其人文素养和道德情操。

四、教学策略的优化与反思——提升鉴赏教学效能的路径

有效的教学策略是达成鉴赏目标的保障。教师需不断优化教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

1.激发兴趣，变被动为主动

古诗文的学习可能因语言障碍而显得枯燥。教师