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初三班主任德育管理案例分析

初三，是学生成长道路上一个特殊而关键的节点。学业的重压、青春期的躁动、未来的迷茫，如同多重旋律交织在他们心中，也为班主任的德育工作带来了前所未有的挑战。作为一名资深的初三班主任，我深感德育并非简单的说教，而是一场细致入微、潜移默化的心灵引导与行为塑造。以下结合我工作中的一个具体案例，谈谈初三班主任德育管理的实践与思考。

一、案例背景：迷失的“潜力股”

小宇（化名）是我班上的一名男生，头脑聪明，反应敏捷，初一初二时成绩中上，偶有波动，但整体表现尚可。进入初三，随着升学压力的陡增，小宇的状态却急转直下。课堂上，他眼神游离，常常趴在桌上，作业拖沓甚至不交，成绩一落千丈。更令人担忧的是，他开始出现迟到、早退现象，有时甚至一整天都不见踪影，与家长沟通后发现，他常常以“学校补课”或“自习”为由在外逗留，实则可能在网吧或与一些社会青年厮混。家长对此焦虑万分，多次管教，但小宇要么沉默对抗，要么激烈反驳，亲子关系紧张。班级里，他也逐渐疏远了原来的朋友，独来独往，对班集体活动漠不关心。

初步判断与问题聚焦：

小宇的情况并非个例，在初三学生中具有一定代表性。表面看是学习态度问题，实则深层原因复杂。我初步判断，这可能涉及：

1.学业压力下的习得性无助：面对日益繁重的学业和提升不明显的成绩，产生了畏难情绪和自我放弃心理。

2.青春期的迷茫与叛逆：对未来感到困惑，又缺乏有效的引导，试图通过“出格”行为彰显自我，或逃避现实。

3.家庭沟通的障碍：家长的焦虑情绪传递给孩子，简单粗暴的管教方式加剧了孩子的逆反。

4.缺乏归属感与价值感：在学习上找不到成就感，在集体中感到被忽视，导致其向外寻求认同。

二、介入策略与过程：分层突破，温情引导

针对小宇的情况，我没有急于批评指责，而是制定了一套循序渐进、多管齐下的介入策略。

（一）建立信任，打开心扉——情感沟通的“破冰之旅”

我深知，要改变小宇，首先要让他愿意与我沟通。我利用课余时间，有意无意地在走廊、操场碰到他，从聊他感兴趣的篮球明星入手，逐渐过渡到学习和生活。起初，他很抵触，要么敷衍几句，要么干脆不回应。我并不气馁，坚持以平和、尊重的态度对待他，让他感受到我并非要“教训”他，而是真心关心他。

一次午休，我看到他独自坐在教室角落，便走过去递给他一瓶水，说：“我看你最近好像状态不太好，是不是遇到什么难处了？没关系，如果你愿意，我随时都在。”他沉默了很久，眼圈有些红，低声说了一句：“老师，我觉得自己没用，学不进去，爸妈也对我失望透顶了。”这句话像一把钥匙，打开了他紧闭的心扉。那天，我们聊了很多，他倾诉了学习的压力、对未来的迷茫以及与父母的矛盾。我耐心倾听，适时回应，肯定他的优点（如聪明、有潜力），也理解他的感受。这次谈话后，小宇对我的态度明显缓和了许多。

（二）家校协同，形成合力——构建教育的“统一战线”

家庭是孩子成长的第一环境，小宇的问题与家庭环境密不可分。我主动联系了小宇的父母，进行了一次深入的家访。起初，家长情绪激动，更多的是抱怨和指责。我先肯定了他们对孩子的爱与期望，然后引导他们反思教育方式上的不足，如过度关注成绩、缺乏有效沟通、简单粗暴的批评等。

我建议他们：

1.降低期望，接纳现状：暂时不要把焦点只放在成绩上，先帮助孩子找回学习的信心和兴趣。

2.改善沟通，学会倾听：多花时间陪伴孩子，耐心听他说话，了解他的真实想法和感受，少一些说教和指责。

3.发现亮点，及时鼓励：关注孩子身上的闪光点，哪怕是很小的进步，也要及时给予肯定和鼓励。

同时，我也向家长反馈了小宇在学校的积极变化和他内心的真实诉求。经过多次沟通，小宇父母的态度有了明显转变，开始尝试用更温和、更理性的方式与孩子相处。家校之间形成了有效的沟通机制，教育方向也趋于一致。

（三）搭建平台，重拾自信——寻找价值的“回归之路”

小宇并非一无是处，他在体育方面，尤其是篮球，有一定特长。我利用班级篮球赛的契机，鼓励他报名参加。起初他犹豫不定，我和班上几个同学一起鼓励他。在比赛中，他表现出色，带领班级取得了不错的成绩。当同学们为他欢呼喝彩时，我看到了他脸上久违的笑容和自信的光芒。

赛后，我在班上特意表扬了他的拼搏精神和为班级荣誉所做的贡献。我还在班会课上组织了一次“发现身边的闪光点”活动，引导同学们互相发现和赞美彼此的优点。小宇也收到了一些同学的肯定，这让他感受到了集体的温暖和自身的价值。

在学习上，我与各科老师沟通，为小宇制定了个性化的学习计划，从基础抓起，降低难度，小步快跑。每当他完成一个小目标，我都会及时给予鼓励。同时，我安排了一位学习态度端正、耐心细致的同学与他结成“学习对子”，互帮互助。

（四）持续关注，动态调整——德育工作的“常态坚守”

德育工作非一日之功，需要长期的关注和引导。小宇