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部编版二年级《小马过河》的教学设计

篇1：部编版二班级下册小马过河其次课时教学设计

课文内容分析：

《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河拦住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

全文共8个自然段，按事情进展的挨次叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马开心地答应了。第3至6自然段写一条小河拦住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很犯难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈急躁地引导小马，最终小马英勇地尝试，当心地蹚到了对岸。

本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜亮地呈现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商议?、询问的语气与小马说话，显得温柔、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气非常确定。松鼠由于亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他非常着急，说话时大喊大叫。

课文配有三幅插图。

第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。

其次幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂挡住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张，表情紧急，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊异与迟疑。

第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，当心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧急，但能够看出小马在当心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，似乎随时预备大声呼救。

这些插图都可以关心同学感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。

学情分析：

二班级同学在生活中常常会遇到这样的状况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河拦住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的看法，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，老师可以立足本单元的重点“依据课文内容，谈谈简洁看法”来组织教学，让同学得到启发，那就是“遇到问题，要想方法，并且去试一试”。同时由于同学已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，肯定能更加清晰、流畅地表达。

同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让同学在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。

教学目标：

1、熟悉“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“情愿、麦子”等10个词语。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能用上供应的词语讲故事。

4、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。

教学重点：

1、学习识字、写字。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。

教学难点：

能依据课文内容，说出自己的简洁看法。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、质疑导入，引发思索

（一）板书课题，齐读课题

（二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导同学思索：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗……

过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！

二、初读课文，多元识字

（一）初读课文，读准字音

1、独立读。借助拼音自由读课文，留意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。

2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。

3、集体对读

（1）检查朗读。刚才同学们读得那么仔细，真好！现在谁情愿读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）

（2）相机正音。提示同学“坊”是多音字，在“磨坊”中读其次声，还有一个读音，读第一声，在“邻居”这个词中变调，读轻声。“棚”是后鼻音，留意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、拦住”。

（二）分类整合，多元识字

1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观看“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。

2、其次组：生字“驮、突”，编口诀识字