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小学数学教学互动案例分析

在小学数学教学中，有效的互动是点燃学生思维火花、提升课堂效率的关键。传统的“教师讲，学生听”模式已难以适应新时代教育对学生核心素养培养的要求。本文将通过几个不同课型的教学案例，深入剖析小学数学教学中互动环节的设计思路、实施过程与实际效果，旨在为一线教师提供可借鉴的实践经验，探索如何让互动真正成为学生深度学习的催化剂。

一、情境创设中的互动：在生活体验中建构新知

案例背景与目标：

教学内容为小学二年级“表内乘法（一）”中的“乘法的初步认识”。学生此前已熟练掌握加法运算，本课时的核心目标是让学生在具体情境中理解乘法的意义，初步建立乘法与加法的联系。

互动过程实录与解析：

(一)创设情境，激发兴趣

师：“小朋友们，今天我们的好朋友小猴子来到了我们教室，它带来了一些桃子想分给大家。（出示图片：3只小猴子，每只小猴子面前有2个桃子）大家看，每只小猴子分到了几个桃子？有几只小猴子呢？”

生1：“每只小猴子有2个桃子，有3只小猴子！”

师：“那一共有多少个桃子呢？谁能用我们学过的方法算一算，并说说你是怎么想的？”

(二)动手操作，初步感知

学生独立思考后，纷纷举手。

生2：“2+2+2=6（个），我把每只猴子的桃子加起来。”

师：“说得真好！大家看，这是几个2相加呀？”

生（齐）：“3个2相加！”

师：“老师这里还有一些小猴子（出示更多猴子图片，每只依然对应2个桃子，共5只），现在一共有多少个桃子呢？请大家用小棒代替桃子，摆一摆，算一算，并和你的同桌说一说你是怎么摆的，怎么算的。”

（学生开始动手操作，同桌间互相交流。教师巡视，观察学生的操作和表达。）

(三)引导发现，引入新知

师：“谁愿意把你的方法分享给大家？”

生3：“我摆了5堆小棒，每堆2根，然后一根一根数的，是10根。”

生4：“我也是2+2+2+2+2=10（个），5个2相加。”

师：“非常好！我们班的小朋友都会用加法解决问题了。那如果老师有10只这样的小猴子，每只分2个桃子，怎么列算式呢？”

（学生开始列算式，部分学生开始感到算式过长。）

生5：“老师，这个算式太长了，要写10个2相加！”

师：“是啊，当我们遇到很多相同的数相加时，写起来、算起来都比较麻烦，数学家们为我们发明了一种更简便的方法，想知道是什么吗？”（学生兴趣浓厚）“今天我们就来学习这种新的运算方法——乘法。（板书课题）像刚才3个2相加，我们可以写成3×2=6，读作‘3乘2等于6’。”

(四)互动辨析，深化理解

师：“这里的‘3’和‘2’分别表示什么意思呢？”

生6：“‘2’表示每只小猴子有2个桃子，‘3’表示有3只小猴子。”

师：“说得太棒了！那5只小猴子，每只2个桃子，用乘法算式怎么表示呢？”

生7：“5×2=10！”

师：“如果是10只小猴子呢？”

生（齐）：“10×2！”

师：“大家比较一下，10个2相加和10×2，哪种写法更简便？”

生（齐）：“10×2！”

师：“那是不是所有的加法算式都能改成乘法算式呢？”（出示：2+3+4=9）“这个算式能改成乘法算式吗？为什么？”

（学生小组讨论）

生8：“不能！因为它们加的数不一样！”

师：“对啦！乘法是表示‘几个相同加数的和’的简便运算。只有当加数都相同时，我们才能用乘法来表示。”

案例反思：

本案例中，互动贯穿于整个新知建构过程。首先，通过“小猴子分桃”的生活情境，迅速拉近了数学与生活的距离。教师没有直接告知“乘法是什么”，而是通过逐步增加猴子数量，引导学生在重复的加法计算中自然产生“简便”的需求，为乘法的引入做好了心理铺垫。动手操作与同桌交流，让每个学生都有了参与和表达的机会，教师的巡视则能及时捕捉学生的思维动态。关键问题的设计，如“3和2分别表示什么”、“所有加法都能改乘法吗”，引发了学生深度的思考和辨析，使学生对乘法意义的理解从表层走向深入。这种互动，不仅仅是形式上的问答，更是思维上的碰撞与共鸣，学生在“做”和“说”的过程中，主动建构了对乘法的初步认识。

二、探究活动中的互动：在合作交流中突破难点

案例背景与目标：

教学内容为小学四年级“平行四边形和梯形”中的“平行四边形的面积”。学生已掌握了长方形和正方形的面积计算方法，并对平行四边形有了初步的认识（如对边平行且相等）。本课时的目标是引导学生通过自主探究，推导并掌握平行四边形的面积计算公式。

互动过程实录与解析：

(一)复习旧知，提出问题

师：“我们已经学过了长方形的面积计算公式，谁还记得？”

生1：“长方形的面积=长×宽。”（教师板书）

师：“（出示一个画在方格纸上的平行四边形）这是什么图形？老师想知道它的面积是多少，能不能用‘底×邻边’来计算呢？（部分学生点头，部分学生面露困惑）今天我们就一起来研究平行四边形的面积。”