沁园春长沙古诗词教学设计.docxVIP

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确、流畅、有感情地诵读词作，直至背诵。

2.帮助学生掌握词中重要的词语含义，理解词作的基本内容和主旨。

3.指导学生初步鉴赏词的意境、语言及艺术手法，体会景与情的交融。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，让学生在声情并茂的吟诵中感受词的音韵美和气势美。

2.运用联想、想象和小组讨论等方式，引导学生品味词中的意象，把握词作的意境。

3.采用问题探究法，引导学生深入思考词作蕴含的思想情感及时代背景。

（三）情感态度与价值观

1.感受词人青年时代的豪情壮志和以天下为己任的博大胸怀。

2.体会词作中蕴含的积极进取、勇于担当的精神，激发学生的爱国热情和奋斗意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.吟诵词作，品味词中描绘的湘江秋景图，感受其壮阔意境。

2.理解词人通过写景、抒情、议论相结合的方式所表达的远大抱负和革命豪情。

（二）教学难点

1.领会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一设问的深刻含义及其在全词中的作用。

2.理解下阕中“忆往昔峥嵘岁月稠”所承载的历史厚重感及词人青年时代的革命活动与情怀。

3.引导学生将个人情感与词作情感相联系，产生共鸣，真正理解“以天下为己任”的内涵。

三、教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、问题探究法、多媒体辅助教学法。

四、课时安排

1-2课时（建议2课时，以充分展开赏析与讨论）。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（方式一：情境导入）

师：同学们，我们常说“自古逢秋悲寂寥”，在文人墨客的笔下，秋天往往与萧瑟、悲凉相关联。然而，有一位伟大的诗人，却以其独特的胸襟与气魄，为我们描绘了一幅与众不同的秋景图。他眼中的秋天，不是衰败与凋零，而是充满了生机与力量，充满了豪情与壮志。今天，就让我们一同走进毛泽东的《沁园春·长沙》，去感受这位青年革命家笔下的“秋之魂”。

（方式二：背景导入）

师：1925年，中国正处于军阀混战、民不聊生的黑暗时期。一位青年，怀揣着改造旧中国的远大理想，途经长沙，重游橘子洲头。面对湘江秋景，他浮想联翩，挥笔写下了一首气势磅礴的词章。这首词，不仅是一幅壮丽的秋景画，更是一曲青春的奋斗歌。这就是我们今天要学习的——《沁园春·长沙》。

（二）整体感知，初读词作（约10分钟）

1.播放范读音频：学生认真聆听，注意字音、节奏、停顿和语气语调。

2.学生自由朗读：借助工具书，扫清字词障碍（如“舸”、“寥廓”、“峥嵘”、“稠”、“遒”、“遏”等）。教师巡视，个别指导。

3.指名朗读，师生点评：重点关注是否读准字音、读出节奏、初步读出情感。引导学生注意上阕的写景气势与下阕的抒情力度。

4.提问感知：

*这首词主要写了什么内容？（上阕写景，下阕抒情/忆旧）

*读了这首词，你有什么初步的感受？（豪迈、壮阔、激昂等）

（三）深入研读，品味赏析（约25-30分钟）

1.赏析上阕——“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”

*提问：开篇这三句，点明了哪些要素？（时间：寒秋；地点：湘江、橘子洲头；人物：独立的“我”；环境氛围：清冷而开阔）

*引导：“独立”一词，仅仅是独自一人站立吗？它还蕴含了怎样的心境或形象特点？（暗示了词人的卓然不群、顶天立地的气概，以及深沉的思索。）

2.赏析上阕写景句——“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”

*自由品读：学生默读，想象画面。

*合作探究：

*词人描绘了哪些景物？这些景物有何特点？（山：红遍、层林尽染——色彩浓烈；江：碧透、百舸争流——动态十足；天：鹰击长空——矫健勇猛；水：鱼翔浅底——轻快自由。）

*你认为哪些词语用得好？好在哪里？（引导学生品味“遍”、“尽”、“透”、“争”、“击”、“翔”、“竞”等动词和形容词的妙处。例如，“击”字写出了雄鹰展翅高飞、迅猛有力的姿态；“翔”字写出了鱼儿在水中自由轻快、像鸟一样盘旋的情态；“竞”字则赋予了万物蓬勃的生命力。）

*这幅湘江秋景图给你留下了怎样的印象？（色彩绚丽、生机勃勃、场面壮阔、充满活力）它与传统的悲秋之作有何不同？（展现了积极、昂扬、充满生命力的秋，是“壮秋”。）

*教师小结：词人选取典型景物，运用铺陈、排比的手法，绘声绘色，动静结合，远近相间，勾勒出一幅色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景图，展现了大自然的蓬勃生命力。

3.赏析上阕抒情议论句——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”

*过渡：面对如此壮美的山河，如此蓬勃的生机，词人的心情是怎样的？他又想到了什么？

*重点分析“怅”字：

*“怅”字在这里是“惆怅”吗？结合上下文，它更应理解为什么？（不是单纯的惆怅，而