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比例的意义教学反思

比例的意义教学反思（精选29篇）

比例的意义教学反思篇1

在学习比例的意义时，我让同学先计算两组比的比值，再比较两个比的比值，比较后让同学自己写出两个比值相等的比，在这个过程中，让同学体会到再比的家族里，比值相等的现象普遍存在，同学自己能体会比例的意义，同学学习轻松拘束，概念的理解顺其自然。

在教学比例的基本性质时，也是让同学自己选择例子直接告知同学把两个外项、两个内项分别相乘，然后发觉规律，看是自主发觉，其实同学还是一种接受性学习，朝着老师指的方向走，缺乏肯定的挑战性，后来发觉别人教学时是供应四个数据，让同学写出两个得数相等的式子，这样探究发觉规律，并举例验证自己的发觉，在探究中让同学体会到归纳法讨论的方法，渗透科学讨论的态度;同时让同学自己举例讨论，使讨论材料的随机性大大增加，提高结论的可信度。在这样的探究过程中，同学既有肯定的方向，又有不同的思维，同学跳一跳就能摘到果子，使探究的问题具有挑战性。想想别人的设计的确高出一筹。因此，在教学中，解决好自主探究与老师适当知道的冲突显得很重要，有时就能体现不同的教育理念。

比例的意义教学反思篇2

比例的意义是在同学对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分熟悉的基础上进一步学习的。把握这部学问将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。

由于经过了很长的时间，同学的学问有了肯定的遗忘，而本课的学习是建立了上册比的基础学问上学习的，所以在教学前，我先给同学复习了比的学问。什么叫比?什么是比值?怎样求比值?怎样化简比?而组成比例的两个比比值相等，所以求比值就变得特别重要，我就让同学练习了几题求比值的习题，既复习了以前的学问，又为本节课的学习供应了很好的关心。为充分调动同学的学习乐观性，促进同学有效学习。

在学习比例的意义时，我先让同学依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么?在同学充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使同学在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组争论：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系让同学通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念，同学感受到胜利的喜悦，参加课堂的主动性被充分调动。

比例的意义教学反思篇3

教材是供应给同学学习内容的一个文本，我依据同学和自己的状况，大胆对教材进行了再思索、再开发和再制造，用活、用实教材。这节课中在四周国旗的尺寸中找比组成比例，同学比较简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过你还能找出其它的比吗?的提问，鼓舞同学打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去查找，以加深对比例意义的熟悉。在练习中要依据给出的4个数据，组比例，隐含着相像三角形对应边成比例的性质。同学通过迁移比较，小组合作沟通，多方验证，大家的思维从从前的不知所问到最终的豁然开朗，个个实实在在地当了一名小小的数学家，经受了这个开心的学习过程，获得了胜利的体验。

教后反思这节课，我觉得是突出了常态下如何扎实有效的组织同学学好这一节课的内容，使数学学习与现实生活紧密联系，使同学熟悉到我们的数学学习是有用的，它能解决我们实际生活中的许多问题，从而提高同学学习乐观性，从同学把握学问、课堂参加状况来看，整节课的设计还是比较适合同学的思维进展。在结构上，注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑，效果不错。但是同学的动脑方面还不够。

比例的意义教学反思篇4

《数学课程标准》中指出：同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此上完这节课我比较满足的地方有：

一、猜想导课，激发探究愿望

猜想是一种制造性思维。牛顿说：没有大胆的猜想，就没有宏大的创造和发觉。课一开头我就引导同学猜想两种量还可能成什么比例，同学很自然想到反比例，然后我问同学想学会反比例的哪些学问，再让同学猜想这些学问，对反比例的意义绽开合理的猜想。这一环节设计奇妙，符合同学的认知规律，同时也激起了同学探究问题的剧烈愿望。

二、制造性地使用教材

这节课教材上的例题是由例一变化来的，教学正比例时，我也是自己重新编写了例题，由于我感觉利用圆柱的体积、底面积和高这三种量熟悉正、反比例对同学来说有些抽象，不接近生活