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一年级数学语言表达能力培养方案

一、数学语言表达能力的内涵与培养意义

数学语言表达能力是学生数学素养的重要组成部分，它指的是学生能够运用准确、简洁、规范的数学术语、符号、图表以及口头或书面的方式，清晰、有条理地表达自己对数学概念的理解、数学思考的过程、解题的思路与方法，以及对数学问题的分析和见解的能力。对于一年级学生而言，其数学语言表达能力尚处于启蒙阶段，主要表现为能用生活化的语言结合初步的数学词汇描述数量、形状、位置关系和简单的运算过程。

培养一年级学生的数学语言表达能力，具有多重深远意义。首先，它是深化数学概念理解的有效途径。学生在试图用语言描述某个数学概念或原理时，必然要对其进行内化和梳理，这一过程本身就是对知识的再理解。其次，它能促进逻辑思维能力的发展。数学语言的严谨性要求学生思考必须有条理、有依据，长期训练能使学生的思维更具逻辑性和严密性。再次，它有助于提升解决问题的能力。清晰地表达解题思路，能帮助学生更好地分析问题、找到关键，并在与他人的交流中碰撞出思维的火花。最后，良好的数学语言表达能力能增强学生的数学学习兴趣和自信心，使他们在积极的表达与互动中体验到学习数学的乐趣和成就感。

二、一年级数学语言表达能力培养目标

针对一年级学生的年龄特点和认知水平，数学语言表达能力的培养目标设定如下：

1.理解与回应层面：能听懂老师和同学用数学语言提出的简单问题和指令，并能做出相应的回应；能初步理解并运用“一共”、“还剩”、“同样多”、“多一些”、“少一些”、“左边”、“右边”、“上面”、“下面”、“前后”等基本数学词汇。

2.描述与表达层面：

*数与代数：能结合具体情境，用口头语言描述100以内数的组成（如：“23是由2个十和3个一组成的”）；能描述10以内（或20以内）加减法的含义（如：“草地上有3只小鸡，又来了2只，合起来是5只，所以3加2等于5”）；能说出简单算式各部分的名称。

*图形与几何：能识别并说出常见平面图形（正方形、长方形、圆形、三角形）和立体图形（正方体、长方体、圆柱、球）的名称；能描述物体的相对位置（如：“小明在小红的前面”、“书本在桌子的上面”）。

*过程与方法：能口头描述自己解决简单数学问题时的思考过程和操作过程（如：“我是用小棒摆的，先摆了5根，拿走2根，还剩下3根”）。

3.交流与互动层面：愿意在小组或全班同学面前表达自己的想法；能认真倾听他人的发言，并尝试理解他人的思路；在交流中，能使用“我认为”、“我是这样想的”、“因为…所以…”等词语组织语言。

三、主要培养策略与途径

（一）营造宽松和谐的表达氛围，激发表达欲望

1.尊重与鼓励先行：教师要充分尊重每一个学生的表达意愿，无论学生表达得是否完整、准确，都要给予积极的肯定和鼓励，保护其表达的积极性和自信心。对于表达有困难的学生，要耐心引导，循循善诱，避免批评和指责。

2.创设民主的课堂文化：建立平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问和发表不同见解。允许学生“插嘴”、“补充”，让课堂成为学生乐于表达、勇于交流的平台。

3.趣味情境引入：结合一年级学生的年龄特点，创设生动有趣的数学情境，如童话故事、游戏、生活场景等，激发学生的学习兴趣和表达欲望，使学生在轻松愉悦的氛围中主动开口说数学。

（二）结合数学教学内容，渗透数学语言表达训练

1.概念教学中引导规范表达：在教授数学概念（如“基数”、“序数”、“加法”、“减法”、“图形名称”等）时，教师首先要使用准确、规范的数学语言进行示范，然后引导学生模仿、复述，并鼓励学生用自己的话来解释和描述概念的含义。例如，在认识“5”时，不仅让学生数出5个物体，还要引导学生说：“我用5根小棒表示数字5”、“5可以表示5个苹果”。

2.计算教学中突出算理表达：计算教学不应仅仅停留在让学生得出结果，更要关注学生对算理的理解和表达。引导学生说出“为什么这样算”、“我是怎么算出来的”。例如，在教学“9加几”时，鼓励学生描述“凑十法”的过程：“看到9，想到1，把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15”。

3.操作活动中强化过程表达：一年级数学教学中，动手操作是重要的环节。在学生动手操作（如摆小棒、拨计数器、拼图形等）后，要引导他们将操作过程用语言描述出来，把动手、动脑、动口结合起来。例如，在认识立体图形后，让学生摸一摸、滚一滚，然后描述：“球是圆圆的，它可以到处滚”、“正方体有6个面，每个面都是方方的”。

4.解决问题中引导逻辑表达：在解决实际问题时，引导学生完整地叙述题意，分析数量关系，并说出自己的解题思路和方法。例如，在解决“树上有8只小鸟，飞走了3只，还剩几只？”的问题时，引导学生说：“这道题告诉我们树上原来有8只小鸟，飞走了3只，