韩愈《师说》全国一等奖优秀教案.docxVIP

韩愈《师说》全国一等奖优秀教案

一、课程标准解读分析

《师说》作为韩愈的经典之作，蕴含了丰富的教育思想，对于中学阶段的学生而言，学习这篇文章不仅有助于提升文言文阅读能力，更能启迪学生思考教育的本质与教师的作用。根据课程标准，本课教学应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观以及核心素养四个维度进行设计。

首先，知识与技能维度上，核心概念包括文言文的阅读技巧、文章的结构与表达手法，关键技能是培养学生的文言文阅读理解能力。在教学过程中，需将“了解、理解、应用、综合”的认知水平具体化，通过思维导图构建知识网络，帮助学生系统掌握相关知识点。

其次，过程与方法维度上，课标倡导的学科思想方法是引导学生通过自主探究、合作学习等方式，发现、总结文言文的阅读规律。具体到本课，教师应设计情境化的教学活动，让学生在实践中掌握阅读技巧，培养解决问题的能力。

再次，情感态度价值观维度上，需深入挖掘文章所蕴含的尊师重道、勤奋学习等价值观念，规划其自然渗透的路径。通过分析、讨论等方式，让学生在理解文章内容的基础上，树立正确的人生观和价值观。

最后，核心素养维度上，本课旨在培养学生的文言文阅读素养、批判性思维和人文素养。教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和人文素养。

将“学什么”的内容要求与“学到什么程度”的学业质量要求进行对照，明确教学的底线标准与高阶目标。本课教学重难点在于引导学生正确理解文言文内容，把握文章主旨，并能够运用所学知识进行拓展性阅读。

二、学情分析

本课面对的是中学阶段的学生，他们在学习文言文方面已具备一定的知识储备和阅读技巧。但鉴于《师说》篇幅较长、内容较深，部分学生在阅读理解上仍存在困难。

在前端分析阶段，通过前置性测试和提问，发现学生对文言文的基本知识掌握较好，但在理解文章主旨、把握文章结构等方面存在不足。同时，部分学生对文章中的难词、生僻字缺乏认识，影响阅读流畅性。

在过程分析阶段，课堂观察发现，学生在合作学习、自主探究等方面表现良好，但仍有部分学生在参与度上存在差异。分析作业和作品，发现学生在文言文阅读理解上的思维过程较为单一，缺乏深度思考。

基于上述诊断，针对不同层次学生的需求，提出以下教学对策建议：

1.对基础薄弱的学生，重新讲解文言文基础知识，如字词、句式等，提高阅读流畅性；

2.对能力较强的学生，设计拓展性阅读任务，培养他们的批判性思维和人文素养；

3.对全体学生，加强文言文阅读技巧训练，提高阅读理解能力。

二、教学目标

知识的目标

本课旨在帮助学生构建对《师说》文本的全面理解，超越简单的知识点罗列，形成层次清晰的认知结构。学生将能够识记并理解韩愈的教育思想，包括师道的尊严、教育的目的和师生关系等核心概念。他们将通过描述、解释文章内容，比较不同教育理念，归纳文章结构，最终能够在新情境中运用这些知识解决与教育相关的问题。

能力的目标

能力目标聚焦于学生在实际操作和问题解决中的表现。学生将能够独立并规范地完成文言文的阅读和分析，从多个角度评估证据的可靠性，并提出创新性问题解决方案。通过小组合作，学生将完成一份关于教育问题的调查研究报告，展示他们综合运用阅读理解、批判性思维和创造性思维的能力。

情感态度与价值观的目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生的尊重师长、热爱学习、具有社会责任感的品质。学生将通过了解《师说》中的教育故事，体会古人对教育的敬畏之心，培养严谨求实、合作分享的学术态度，并将这些情感态度转化为实际行动，如将环保知识应用于日常生活。

科学思维的目标

科学思维目标强调学生能够运用学科特有的思维方式进行分析和解决问题。学生将学习如何构建模型来解释教育现象，评估结论的依据，以及运用设计思维流程提出原型解决方案。这些目标将帮助学生发展逻辑推理、实证研究和系统分析的能力。

科学评价的目标

科学评价目标旨在培养学生对学习过程、成果和信息进行有效评价的能力。学生将学会运用反思策略评估自己的学习效率，运用评价量规给出具体、有依据的反馈意见，并学会甄别信息来源和可靠度。这些目标将促进学生的元认知发展和自我监控能力的提升。

三、教学重点、难点

教学重点

本课的教学重点在于引导学生深入理解《师说》的核心思想，特别是关于师道尊严和教育本质的论述。学生需要能够准确描述韩愈的教育理念，分析其与现代教育观念的联系与区别，并能够将这些理念应用于实际的教育情境中。重点内容包括对文章关键句子的解读、教育思想的归纳以及与自身学习经验的联系。

教学难点

教学的难点在于学生对文言文复杂句式的理解和对古代教育思想的深刻把握。学生可能难以理解古代文人的表达方式和教育观念，尤其是在面对抽象的概念和深奥的论述时。难点成因包括对文言文语法结构的生疏和对古代教育背景的不了解。为了突破这一难点，教师需要通过直观化的教学手段和