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幼儿园儿童建构游戏观察日志

作为幼儿园教育实践的重要组成部分，建构游戏以其独特的开放性和创造性，为儿童的全面发展提供了广阔的平台。对建构游戏进行系统、专业的观察与记录，不仅是教师了解儿童认知水平、社会性发展、问题解决能力及情感态度的窗口，更是提供适宜支持、促进儿童深度学习的前提。本观察日志旨在提供一套专业、严谨且具操作性的记录与分析框架，助力教师在日常实践中实现对儿童建构游戏的有效洞察与专业支持。

一、观察日志的基本构成要素

一份规范的建构游戏观察日志应包含以下核心要素，以确保记录的完整性和后续分析的有效性：

*基本信息栏：清晰记录观察日期、具体时间（精确到分钟，如上午9:15-10:00）、观察地点（如建构区、户外建构场）、观察对象（可记录儿童姓名及年龄段，若为群体观察，可记录核心儿童及参与人数）、活动名称（可由儿童命名或教师根据内容概括）、观察者姓名。

*活动背景简述：简要描述本次建构游戏发生的背景，如当日的主题活动、儿童的前期经验、可供选择的建构材料种类与数量、环境创设特点等，这些信息有助于更全面地解读儿童的游戏行为。

*观察目标：在观察前明确本次观察希望聚焦的核心问题，例如：儿童在建构过程中如何运用空间认知能力？不同年龄段儿童在合作建构中的互动模式有何差异？儿童如何应对建构中出现的材料短缺或结构不稳问题？明确的目标能提升观察的针对性。

*观察过程与记录：这是日志的主体部分，需客观、具体地记录儿童在建构游戏中的行为表现、语言交流、情绪状态等。

*观察分析与反思：基于观察记录，对儿童的发展水平、兴趣点、遇到的困难及游戏中展现的潜能进行分析，并反思教师在此过程中的角色定位与支持策略的适宜性。

*后续支持与延伸建议：根据观察分析结果，提出下一步在环境、材料、指导策略等方面的支持计划和活动延伸建议。

二、观察的焦点与方法：捕捉有价值的教育信息

建构游戏的观察并非简单的“看”，而是有目的、有计划的专业行为。教师应根据观察目标，灵活运用多种观察方法，捕捉关键信息。

1.行为观察：

*材料的选择与运用：儿童选择了何种材料（积木、纸盒、自然物等）？数量多少？如何组合、连接、堆叠、围合材料？对材料的特性（大小、形状、重量、稳定性）有无认知和运用？

*建构技能的展现：如平铺、叠高、架高、围合、连接、对称、平衡等技能的运用程度和创新性。

*主题与情节的发展：建构作品是否有明确主题？主题是如何产生和发展的？是否伴随角色扮演或情节延伸？

*问题解决能力：当建构遇到困难（如倒塌、材料不足、结构不稳）时，儿童是如何尝试解决的？采取了哪些策略？是独立解决还是寻求帮助？

*社会性互动：是独自建构还是合作建构？合作中有无分工、协商、分享、冲突及解决冲突的行为？是否存在领导、跟随等角色？

2.语言与思维观察：

*自言自语与同伴交流：儿童在建构时说了什么？是描述动作、解释想法、表达需求还是与同伴讨论计划？记录儿童的原话，尤其是那些能反映其思维过程的语言。

*对建构作品的解释：儿童如何命名自己的作品？如何向他人介绍作品的功能、结构或故事？

*提问与回答：儿童是否会向教师或同伴提问？提出什么样的问题？如何回应他人的提问？

3.情绪与投入度观察：

*兴趣与专注度：儿童对建构活动的投入程度如何？是否能长时间专注？是否表现出浓厚的兴趣和愉悦感？

*情绪表现：在成功时是否兴奋、自豪？在遇到挫折时是否沮丧、退缩或坚持？

4.常用观察方法：

*轶事记录法：对有意义的、典型的行为或事件进行客观、完整的描述性记录，包括行为发生的情境、行为本身及行为结果。

*行为检核法：根据预设的观察要点（如建构技能、社会性行为）制作检核表，对儿童的表现进行标记，适用于群体观察或特定技能发展的追踪。

*作品取样法：对儿童的建构作品进行拍照、画图记录，并辅以文字说明（儿童对作品的解释、建构过程的关键节点）。

*时间抽样法：在特定的时间间隔内对选定对象的行为进行观察记录，了解其行为模式。

三、观察记录的撰写：客观与主观的平衡

观察记录应追求客观、准确、具体，避免主观臆断和价值判断。但完全的客观主义是不存在的，教师的专业背景和理论视角会影响其观察的焦点和解读。关键在于清晰区分客观事实与主观解读。

*客观描述：“幼儿A将三块长方体积木横向连接，形成一个长条，然后在两端各放置了一块正方体积木。”（记录可观察到的具体行为和言语）

*主观解读与推测：“幼儿A可能在尝试建构一座桥，两端的正方体可能作为桥墩。”（基于客观事实的专业推测，需注明）

记录范例片段：

观察对象：中班幼儿乐乐（4岁6个月）、天天（4岁8个月）

观察时间：9:20-9:40

客观描述：