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自然拼读教学中长元音发音技巧

在自然拼读教学体系中，长元音的准确掌握对于儿童建立字母与发音之间的联系、提升单词认读能力乃至培养语感都起着至关重要的作用。相较于短元音，长元音的发音时长更长，口型和舌位也更为固定和夸张，其对应的字母组合规律亦相对复杂。因此，教师在教学过程中，需运用科学且富有技巧的方法，引导学生不仅“听”得懂，更能“发”得准、“辨”得清、“用”得对。

一、长元音发音的核心要领：感知与模仿

长元音的教学，首先要解决的是学生对其“音”的感知。儿童对声音的模仿能力极强，但需要教师清晰、准确且富有感染力的示范。

1.“延长”与“饱满”的感知：

教学初始，可通过对比短元音和长元音的发音，让学生直观感受两者的区别。例如，发/?/（短音“爱”）和/e?/（长音“诶”）时，引导学生注意后者发音时间的延长以及口型从半开到接近闭合的动态变化。强调长元音发音时，气流和声音应保持稳定持续，避免发得短促或含糊。可以用“拉长音”的方式进行练习，如教师拖长示范“aaa—pple”（强调字母a在开音节中的长音），让学生模仿并体会声音的“饱满感”。

2.口型与舌位的精准引导：

长元音的发音质量很大程度上取决于口型和舌位的准确性。教师需引导学生观察并模仿正确的发音器官位置：

*/e?/(如cake,name)：嘴角向两侧微微拉开，舌尖抵下齿背，舌面前部微微抬起，发音时口型由半开到接近闭合，类似于中文“诶”的发音，但尾音不闭口。

*/i?/(如see,meet)：舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴唇向两旁伸展成扁平状，发音短促有力但持续，类似于中文“衣”，但音长更长且更紧张。

*/a?/(如bike,time)：这是一个双元音构成的长音，发音时从/a/（舌位低、口张大）向/?/（舌位高、口型收小）滑动，口型由大到小，类似于中文“爱”。

*/??/(如go,home)：同样是双元音，从/?/（中央元音，口型自然）向/?/（双唇收圆、稍向前突）滑动，口型由扁平到圆唇，类似于中文“欧”。

*/u?/(如blue,moon)：双唇收圆并向前突出，舌身后部向软腭抬起，发音持续且饱满，类似于中文“乌”，但肌肉更紧张，音长更长。

*/??/(如bird,learn)：舌身平放，舌中部略微抬起，双唇扁平，同时舌尖轻轻向上齿龈后部卷起（英式发音），或舌中部高度抬起（美式发音），发音时略带摩擦感，音长较长。

教师可借助镜子让学生观察自己的口型，或通过手势辅助（如用手比划口型大小、舌位高低），帮助学生建立正确的发音肌肉记忆。

二、常见长元音字母组合规律与教学策略

长元音的发音与特定的字母或字母组合紧密相关，教学中需将“音”与“形”结合，帮助学生掌握常见规律。

1.“哑巴e”结构（CVCe）：

这是教授长元音/e?/,/i?/,/a?/,/??/,/u?/时最基础也最常见的规律之一。即“辅音+元音+辅音+不发音的e”结构，其中的元音字母发其字母本身的名称音（长音）。例如：name(a-e),bike(i-e),home(o-e),cute(u-e)。

*教学策略：可通过对比CVC单词和CVCe单词来进行。如cap(短音/?/)和cape(长音/e?/)，让学生直观看到“e”的存在如何改变了元音的发音。用生动的比喻，如“小e不说话，帮助前面元音把歌唱长”。

2.常见字母组合：

*/e?/:ai(rain,train),ay(day,play),ea(great,break-此为特例，需单独记忆)

*/i?/:ee(feet,tree),ea(eat,read),ie(piece,field),ey(key,monkey-后者为特例)

*/a?/:i(在开音节中，如hi,sky),igh(night,light),y(my,fly)

*/??/:oa(boat,coat),ow(know,slow),o(在开音节中，如go,no)

*/u?/:oo(moon,food-注意与短音oo如book,look的区别),ue(blue,glue),ui(fruit,juice)

*/??/:ir(bird,girl),ur(nurse,hurt),er(在重读音节中，如her,verb)

*教学策略：对于这些组合，应采用“音—形”双向训练。一方面，给出组合让学生尝试发音；另一方面，听到发音让学生尝试写出可能的组合。例词的选择应从简单、高频的词汇入手，并鼓励学生在单词中识