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部编版低年级语文教学反思案例

作为一名深耕低年级语文教学多年的教师，我始终认为，教学反思是提升教学质量、促进专业成长的关键环节。部编版教材以其科学性、系统性和趣味性，为低年级语文教学带来了新的活力与挑战。近期，我执教了部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》第一课时，课后感触颇深，现将本课教学中的得与失、困惑与思考记录如下，以期与同仁交流探讨，共同提升。

一、课例背景与目标回顾

《小蝌蚪找妈妈》是一篇家喻户晓的经典童话，语言生动形象，情节富有童趣，非常符合低年级学生的认知特点和阅读兴趣。本课为第一课时，我的主要教学目标设定为：

1.知识与技能：认识“蝌、蚪、变”等生字，会写“蝌、蚪、变”等字；正确、流利地朗读课文，初步感知课文主要内容，了解小蝌蚪的样子和变化。

2.过程与方法：通过多种形式的识字活动，激发识字兴趣；引导学生观察图片、联系生活，理解词语意思；通过范读、指名读、分角色读等方式，培养朗读能力。

3.情感态度与价值观：感受小蝌蚪找妈妈的艰辛与执着，初步培养热爱小动物、热爱大自然的情感。

二、教学过程回顾与反思

（一）情境导入，激发兴趣——良好的开端是成功的一半

实践：上课伊始，我播放了一段小蝌蚪在水中游动的视频，并配以富有童趣的提问：“小朋友们，你们看，这群黑乎乎、长着尾巴的小家伙是谁呀？它们在做什么呢？”学生们立刻被可爱的小蝌蚪吸引，纷纷举手回答。随后，我顺势引出课题《小蝌蚪找妈妈》，并指导学生齐读课题，强调“找”字的读音和意义。

反思：此环节设计初衷是通过直观的视听材料和启发性提问，迅速集中学生注意力，激发其探究欲和学习兴趣。从课堂效果来看，学生的参与热情较高，对小蝌蚪产生了浓厚的好奇心，为后续学习奠定了积极的情感基础。但课后细想，导入环节若能更紧密地结合“找妈妈”这一核心事件，或许能更快地将学生引入课文情境。例如，可以直接提问：“这些小蝌蚪离开了妈妈，它们心里最想做什么呢？”从而更直接地扣住“找”字，引发学生对故事主线的关注。

（二）识字写字，夯实基础——低年级教学的重中之重

实践：

*识字：我采用了随文识字与集中识字相结合的方式。在初读课文时，对于“蝌、蚪、变、蝌、蚪、变、鲤、龟、披、鼓”等生字，先让学生借助拼音尝试认读，然后通过指名读、开火车读、齐读等多种形式进行巩固。对于“蝌、蚪”这类形声字，引导学生观察字形，联系“虫”字旁理解字义；对于“变”字，则通过字形演变或做动作帮助学生记忆。同时，我还设计了“小蝌蚪找朋友”（连线组词）、“摘荷叶”（认读生字卡片）等小游戏，力求让识字过程生动有趣。

*写字：本课重点指导书写“蝌、蚪、变”三个字。我遵循“观察字形——范写讲解——学生练写——反馈评价”的流程。引导学生观察生字在田字格中的位置，强调关键笔画的写法，如“蝌、蚪”的“虫”字旁要写得窄而长，“变”字的上半部分“亦”的笔顺和下半部分“又”的穿插避让。

反思：

*亮点：识字形式多样，能较好地调动学生的积极性。特别是结合字形字义进行识字，有助于学生理解和记忆。

*不足：

1.识字深度不够：虽然关注了识字的趣味性，但部分生字的音、形、义结合还不够紧密，学生对字义的理解停留在表面，未能进行更深入的拓展和运用，如“披”和“鼓”，可以结合课文中的“披着碧绿的衣裳”“鼓着大大的眼睛”让学生做动作理解，进而尝试口头造句。

2.写字指导的细致度有待加强：虽然进行了范写，但在巡视过程中发现，部分学生对于“变”字的笔顺掌握仍有困难，个别学生的间架结构安排不合理。我对学生书写过程中的个体差异关注不够，反馈评价的针对性也有待提高。对于易错笔画和结构，应进行更细致的拆解和强调，甚至可以让学生上台板演，集体评议。

（三）朗读感悟，体会情趣——语言积累与情感熏陶的重要途径

实践：我将朗读贯穿于教学始终。

1.初读感知：要求学生读准字音，读通句子，了解课文大意。

2.再读理解：引导学生找出描写小蝌蚪样子的句子，通过自由读、指名读、师生合作读等方式，感受小蝌蚪的可爱。

3.品读感悟：重点指导朗读描写小蝌蚪向鲤鱼妈妈和乌龟妈妈打听妈妈下落的对话部分，尝试让学生体会小蝌蚪焦急、渴望的心情。

反思：

*亮点：能够有意识地引导学生通过朗读理解课文内容，初步感受人物情感。

*不足：

1.朗读指导的层次性不足：虽然有不同形式的朗读，但缺乏对朗读技巧（如停顿、语气、语速）的具体指导。对于低年级学生而言，他们更多的是模仿，需要教师更精准的示范和点拨。例如，小蝌蚪问“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”时，那种急切的语气如何通过语调、语速表现出来，教师需要更清晰地示范和引导。

2.感悟的深度有限：由于时间分配和引导方式的问题，学生对小蝌蚪“找妈妈”过程中的艰辛和执