部编版一年级语文词汇专项训练.docxVIP

部编版一年级语文词汇专项训练

一年级，是孩子们语文学习的启蒙阶段，如同播撒种子的春天。词汇，作为语言的基石，其积累与运用能力的强弱，直接关系到孩子未来阅读理解的深度、语言表达的流畅度乃至整个语文素养的提升。部编版教材在词汇编排上循序渐进、贴近生活，为孩子们构建了科学的词汇学习体系。本文将结合部编版一年级语文的特点，为教师和家长提供一套专业、实用的词汇专项训练策略，助力孩子们轻松愉快地攻克词汇难关。

一、词汇积累的黄金时期：为何专项训练至关重要？

词汇是语言的“建筑材料”。对于一年级学生而言，词汇量的多少和运用的熟练程度，直接影响他们对课文的理解、对知识的吸收以及与人交流的自信。专项训练并非简单的“死记硬背”，而是通过科学的方法，引导孩子在理解的基础上记忆，在运用的过程中巩固，最终形成自主积累和运用词汇的能力。这不仅能有效提升他们的语文成绩，更能为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、核心训练策略：从“识”到“用”的进阶之路

（一）在语境中播种：词义理解是核心

理解是记忆和运用的前提。脱离语境的词汇是孤立而枯燥的，难以在孩子脑海中留下深刻印象。

1.“看图识字词”，化抽象为具体：部编版教材图文并茂，为词汇理解提供了天然的语境。训练时，应引导孩子仔细观察课文插图或配套图片，将词语与具体形象联系起来。例如，学习“天空”，就让孩子抬头看看真实的天空，说说天空的颜色、上面有什么；学习“高兴”，就引导孩子观察图片中人物的表情，回忆自己高兴时的样子。

2.“联系生活经验”，架起沟通桥梁：鼓励孩子将课本上学到的词语与自己的生活经历联系起来。比如学习“热闹”，可以问问孩子在哪里感受过热闹的场面（集市、运动会、过年时等）；学习“喜欢”，可以让孩子说说自己喜欢的玩具、食物或活动。

3.“找‘朋友’与‘对手’”，深化词义理解：通过寻找近义词、反义词，帮助孩子更精准地把握词义。例如，“开心”的朋友是“高兴”，“大”的对手是“小”。这不仅能丰富词汇量，还能培养孩子的思辨能力。

（二）在趣味中生长：多元记忆促巩固

一年级孩子注意力集中的时间有限，枯燥的重复会让他们失去学习兴趣。因此，词汇记忆需要多样化、趣味化的方式。

1.“字词句一条龙”，构建知识网络：学一个生字，就引导孩子组几个词，再用词组说一两句完整的话。例如，学“花”，可以组词“花朵”、“红花”、“开花”，再造句“公园里有许多美丽的花朵。”“春天，小树开花了。”这样，字、词、句紧密结合，词汇在运用中得到活化。

2.“儿歌与顺口溜”，朗朗上口易记忆：利用儿歌、顺口溜、三字经等形式，将一些易错、易混的字词或常见词汇串联起来，帮助孩子记忆。例如，区分“己、已、巳”，可以编口诀：“自己开口‘己’，半开是‘已’，闭口就是‘巳’。”

3.“游戏化记忆”，让学习“玩”起来：设计丰富多彩的词汇游戏，如“词语开火车”（一人接一个组词）、“摘苹果”（认读卡片上的词语）、“我说你做”（根据词语做动作，如“跑步”、“微笑”）、“词语找家”（将词语分类，如动物类、水果类）等。在游戏中，孩子的积极性被调动，记忆效率自然事半功倍。

（三）在运用中扎根：多样练习助提升

词汇的最终目的是运用。只有通过反复练习，才能将所学词汇内化为自己的语言储备。

1.“词语开花”，拓展词汇广度：围绕一个核心字或词进行组词扩展。例如，以“水”为中心，可以组成“水果”、“开水”、“河水”、“水平”、“喝水”等。这有助于孩子建立词汇之间的联系，丰富词汇量。

2.“句子‘化妆’”，学会准确表达：鼓励孩子在造句或看图写话时，尝试用学过的、更生动的词语替换简单词语。例如，将“小明很高兴”说成“小明高兴得跳了起来”或“小明露出了开心的笑容”。引导孩子体会不同词语表达效果的差异。

3.“看图写话‘词’先行”，积累写作素材：在进行看图写话训练前，先引导孩子观察图片，说出图片中的事物、人物、动作、表情等，鼓励他们用上积累的好词好句。教师或家长可以适当提供一些相关的词汇供孩子选择。

三、家校协同，共筑词汇高塔

词汇的积累是一个潜移默化、循序渐进的过程，需要学校和家庭的共同努力。

*教师引领：在课堂教学中，教师应充分利用教材资源，创设语境，引导学生主动探究词义，鼓励学生大胆运用词汇。精心设计课堂练习和课后作业，注重趣味性和实效性。

*家长助力：家长要做孩子学习的陪伴者和引导者。可以和孩子一起阅读绘本、故事书，在阅读中遇到新词语时，停下来和孩子一起讨论、理解；在日常生活中，多与孩子交流，鼓励孩子用完整的句子、丰富的词语表达自己的想法；耐心倾听孩子的表达，及时纠正用词不当之处，并给予积极的鼓励。

结语

词汇学习如同涓涓细流，汇聚成河，方能承载语文学习的航船。对于一年级的孩子来说，培养对词汇的兴趣，掌握科学的学习方法，远