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幼儿园积木搭建游戏观察记录

积木，作为幼儿园游戏环境中不可或缺的“老朋友”，不仅承载着幼儿的欢声笑语，更是他们认识世界、表达自我、建构知识的重要载体。对幼儿积木搭建游戏进行系统、深入的观察与记录，是教师理解幼儿发展水平、解读幼儿行为背后的意义、进而提供适宜支持的专业基础。本文旨在探讨积木搭建游戏观察记录的核心要素、方法及其实践应用价值，以期为一线幼儿教师提供具有操作性的参考。

一、观察的意义：为何要记录积木搭建游戏？

积木搭建游戏看似简单，实则蕴含着幼儿认知、社会、情感、身体等多方面发展的密码。有效的观察记录并非简单的“流水账”，其深层意义在于：

1.评估发展水平的窗口：通过观察幼儿选择的积木类型、搭建的复杂度、空间布局能力、对数量和形状的运用等，教师可以直观了解其小肌肉发展、手眼协调能力、空间知觉、数理逻辑思维等方面的现有水平。

2.解读幼儿思维的钥匙：积木作品是幼儿思维的“物化”表现。他们如何解决结构稳定性问题、如何实现自己的构想、遇到困难时的反应，都折射出其问题解决能力、想象力、创造力及学习品质。

3.提供个别化支持的依据：基于观察，教师能够准确判断幼儿的兴趣点、需求以及“最近发展区”，从而提供针对性的材料支持、提问引导或经验拓展，避免“一刀切”式的指导。

4.促进家园共育的桥梁：客观、生动的观察记录可以作为与家长沟通的有效素材，让家长更具体地了解孩子在园的学习与发展情况，共同支持幼儿成长。

5.教师专业成长的路径：持续的观察与反思，有助于教师提升对幼儿行为的敏感度和解读能力，积累教育智慧，促进自身专业素养的提升。

二、观察的焦点：积木游戏中应关注什么？

对积木搭建游戏的观察需要有明确的焦点，避免因信息繁杂而遗漏关键内容。观察应围绕幼儿的行为表现、互动方式、语言表达以及作品本身展开：

1.搭建行为与技能：

*材料选择：幼儿是偏好大型积木还是小型积木？是否会综合运用不同材质、形状、大小的积木？选择过程是随机的还是有目的的？

*搭建技能：是否掌握了叠高、平铺、围合、架高、连接、穿越、平衡等基本技能？技能运用的熟练程度如何？是否能创造性地组合运用技能？

*目的性与计划性：搭建前是否有构想（如“我要搭一个城堡”）？搭建过程中是否能按计划进行，还是随兴而建？作品完成后是否与初始构想一致？

*问题解决：当搭建物倒塌或遇到结构不稳等问题时，幼儿是如何反应的？是放弃、求助还是尝试不同的解决方法？

2.认知与思维发展：

*空间认知：幼儿对上下、左右、前后、里外等空间关系的理解和运用。搭建物的对称性、平衡性如何？

*数量与分类：是否涉及对数量的感知（如“我需要两块长积木”）？是否会对积木进行简单分类（按颜色、形状、大小）？

*想象力与创造力：作品是模仿现实事物还是充满想象的创造？是否有独特的命名或象征意义？

*逻辑思维：搭建过程是否体现出一定的顺序性和逻辑性？（如先搭底座，再搭主体）

3.社会互动与情绪表达：

*游戏类型：幼儿是独自搭建（平行游戏），还是与同伴合作搭建（联合游戏、合作游戏）？

*同伴互动：合作时，幼儿之间如何分工、协商、沟通？是否存在分享、谦让或争抢材料的行为？如何解决冲突？

*语言交流：是否会用语言描述自己的搭建过程或作品？是否会向同伴或教师解释自己的想法？

*情绪表现：搭建过程中是专注投入、兴奋愉悦，还是遇到挫折时沮丧、焦虑？作品完成后的成就感如何？

4.作品解读：

*结构与功能：作品的整体结构是怎样的？各个部分分别代表什么？幼儿是否赋予作品一定的功能（如“这是大门，可以打开”）？

*命名与故事：幼儿是否为自己的作品命名？是否能围绕作品讲述简单的故事？

*细节与特色：作品中是否有值得关注的细节处理或独特的创意表现？

三、记录的方法：如何有效捕捉观察信息？

选择适宜的记录方法是确保观察有效性的关键。教师应根据观察目的和现场情况灵活选用或组合运用：

1.轶事记录法：这是最常用的方法之一。在自然情境下，对幼儿有意义的、典型的行为表现及背景进行客观、具体的文字描述。记录应包含时间、地点、人物、事件（行为发生的情境、幼儿的具体言行、结果）。

**示例*：“区域活动时，小明选择了积木区。他先取了四块长方体积木，将它们并排平铺在地上，说：‘这是马路。’然后他又拿了两块三角形积木，尝试立在‘马路’两侧，几次调整后，三角形积木站稳了，他高兴地拍了拍手：‘这是路灯！’”

2.行为检核表法：根据预设的观察要点（如搭建技能、社会互动类型）制作表格，对幼儿出现的行为进行标记或评分。此法便于快速记录和后续统计分析，但可能略显刻板，需与轶事记录结合。

3.作品取样与分析：对幼儿的积木作品进行拍照或画图记录，并