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小学数学《角的认识》微课设计方案

一、微课名称

《角的初步认识》

二、适用对象

小学低年级学生（具体可根据教材版本调整，通常为二年级）

三、微课目标

1.知识与技能：使学生初步认识角，知道角的各部分名称（顶点和边）；能直观辨认出角，并用简单的方法画角；初步感知角的大小与两边张开的程度有关，与边的长短无关。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较等数学活动，引导学生经历从具体实物中抽象出角的过程，培养学生初步的空间观念和动手操作能力。

3.情感态度与价值观：感受角在生活中的广泛存在，激发学习数学的兴趣，体验数学与生活的密切联系。

四、微课时长

预计8-10分钟

五、设计理念

本微课设计力求体现“以学生为主体”的教学思想，遵循低年级学生的认知规律，从学生熟悉的生活情境入手，通过生动形象的动态演示和简洁明了的讲解，帮助学生建立对角的清晰表象。注重引导学生主动参与，在观察、思考、操作中逐步建构对角的认识，避免枯燥的概念灌输，让学习过程变得有趣且富有挑战性。

六、微课结构与内容设计

（一）情境导入，初步感知（约1分钟）

*呈现方式：动态PPT或动画。

*内容：

1.展示学生熟悉的生活场景图片（如教室、校园一角），画面中突出含有角的物体（如黑板、书本、三角尺、钟表、红领巾等）。

2.教师画外音（亲切、启发式）：“同学们，我们的生活充满了各种各样的图形。仔细看看这些图片，你们能发现一些尖尖的、像这样（配合手势或简单线条示意）的图形吗？它们就是我们今天要认识的新朋友——角。”

*设计意图：从生活实际出发，创设问题情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，初步建立角的感性认识。

（二）新知探究，认识特征（约4-5分钟）

*环节1：抽象角，认识各部分名称（约1.5分钟）

*呈现方式：动态演示，配合讲解。

*内容：

1.从导入环节展示的实物（如三角尺）中，动态“剥离”出角的几何图形，隐去非本质属性（如颜色、材质）。

2.引导观察：“请同学们仔细观察，这些从物体上剥离出来的角，它们有什么共同的特点呢？”

3.讲解角的各部分名称：“我们看到，每个角都有一个尖尖的点，这个点叫做角的‘顶点’。从顶点出发，有两条直直的线，这两条直直的线叫做角的‘边’。”（配合动画闪烁顶点和边，并标出名称）

4.小结：“所以，一个角有一个顶点和两条边。”

*设计意图：通过动态抽象，帮助学生从具体实物中建立角的数学模型，明确角的构成要素。

*环节2：判断角，巩固认识（约1分钟）

*呈现方式：出示几个不同图形（包含标准角、非角如曲线构成的图形、只有一条边的图形等）。

*内容：

1.教师提问：“现在老师这里有一些图形，它们是不是角呢？请你当一回小法官，判断一下，并说说为什么。”

2.逐个出示图形，停顿几秒给学生思考时间，然后给出判断，并强调判断依据（是否有一个顶点、两条直直的边）。

*设计意图：通过正反例的辨析，强化学生对角的本质特征的理解。

*环节3：学画角，掌握方法（约1.5分钟）

*呈现方式：动态演示画角步骤，配合清晰讲解。

*内容：

1.教师：“认识了角，我们来试着画一个角吧。画角其实很简单，记住这几步：”

2.演示步骤：

*第一步：先画一个点，这就是角的顶点。

*第二步：从顶点起，用尺子向一个方向画一条直直的线，这是角的一条边。

*第三步：再从顶点起，向另一个不同的方向画一条直直的线，这是角的另一条边。

*（可选）最后，可以标上角的符号。

3.强调：“画边的时候一定要用尺子，保证边是直直的。”

*设计意图：直观演示画角的规范步骤，使学生掌握基本的画角技能。

（三）深入探究，感知大小（约2分钟）

*呈现方式：动态演示，对比观察。

*内容：

1.出示两个角（一个张口大，边短；一个张口小，边长）。

2.提问：“同学们，这两个角，哪个大哪个小呢？”（引导学生猜测）

3.演示比较方法：将两个角的顶点重合，一条边重合，观察另一条边的位置。

4.得出结论：“我们发现，角的大小和两条边张开的大小有关，张开得越大，角就越大；张开得越小，角就越小。”

5.再出示一组角（顶点和张口大小相同，边的长短不同），演示比较，得出：“角的大小和边的长短没有关系。”

*设计意图：通过直观的对比和操作演示，帮助学生初步感知角的大小的决定因素，突破难点。

（四）巩固练习，拓展延伸（约1分钟）

*呈现方式：快速问答或图片辨析。

*内容：

1.“找一找”：出示一个复杂图形，让学生找出其中有几个角。

2.“想一想”：生活中还有哪些物体上有角？（可快速闪现几个例子，如剪刀张开的角、屋顶的角等）

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