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小学语文习作教学策略与示范案例

引言

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生运用书面语言进行表达和交流的能力。它不仅关乎学生语文素养的提升，更对其思维发展、审美情趣及人格塑造具有深远影响。然而，在实际教学中，如何有效激发学生的习作兴趣，引导他们“言之有物、言之有序、言之有情”，仍是许多语文教师面临的挑战。本文将结合教学实践，探讨小学语文习作教学的有效策略，并辅以具体示范案例，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、激发习作兴趣，丰富写作素材——习作教学的基石

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生主动写作的内驱力。同时，学生只有拥有丰富的素材积累，才能做到“下笔如有神”。

（一）营造宽松氛围，让学生敢写乐写

教师应努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆表达，不怕犯错。要尊重学生的个体差异和独特体验，对学生的习作多鼓励、少批评，多引导、少苛责。例如，在习作起步阶段，可以允许学生写“放胆文”，不苛求篇章结构的完整，重点在于让他们体验表达的乐趣。教师一句真诚的赞美，一个鼓励的眼神，都可能成为点燃学生写作热情的火花。

（二）引导观察生活，拓展写作源泉

生活是写作的源泉。教师要引导学生做生活的有心人，善于观察、体验和感悟身边的人、事、景、物。可以结合时令节气、校园活动、家庭生活等，布置观察任务，如“校园里的春天”、“一次有趣的游戏”、“我的家人”等。鼓励学生运用多种感官去观察，并用日记、观察笔记等形式及时记录下来，日积月累，素材自然丰富。

（三）开展实践活动，丰富情感体验

组织丰富多彩的实践活动，如故事会、朗诵比赛、手工制作、户外踏青等，让学生在活动中体验快乐，产生表达的欲望。活动后，及时引导学生回顾过程，梳理感受，将鲜活的体验转化为文字。例如，在一次“包饺子”的实践活动后，学生对和面、擀皮、调馅、包饺子的过程有了亲身体验，写作时便能言之有物，情感真挚。

二、夯实基础训练，培养写作技能——习作教学的核心

在激发兴趣、积累素材的基础上，系统的写作技能训练不可或缺。这包括字词句的运用、篇章结构的安排、表达方式的选择等。

（一）强化基础，注重词句训练

“万丈高楼平地起”，字词是构成文章的基本单位。教学中要重视词语的积累和运用，引导学生理解词义，辨析近义词、反义词，学会准确、生动地运用词语。句子训练则要注重句式的多样性和表达的准确性，如学习运用比喻、拟人等修辞手法，使句子更形象、更生动。可以通过造句、句子仿写、病句修改等方式进行专项训练。

（二）渗透方法，指导观察与表达

不同的观察对象有不同的观察方法，如观察人物要抓住外貌、语言、动作、神态、心理活动等特点；观察景物要注意按一定的顺序（从上到下、从远到近、从整体到部分等）。教师要结合具体范例，渗透观察方法，并引导学生将观察到的内容用规范的语言表达出来。例如，在指导观察一种小动物时，可以引导学生从“是什么动物——长什么样——喜欢做什么——我对它的感情”这样的思路去观察和叙述。

（三）循序渐进，进行片段与篇章训练

习作训练应遵循由易到难、由浅入深的原则。低年级从看图写一两句话入手，中年级进行片段训练（如人物对话片段、景物描写片段），高年级则过渡到完整篇章的写作。在篇章训练中，要引导学生掌握基本的结构模式，如总分总、按事情发展顺序等，但也要鼓励学生灵活运用，避免模式化。

三、优化评价反馈，促进习作提升——习作教学的关键

科学有效的评价与反馈，是促进学生习作水平提升的重要手段。

（一）多元化评价主体，激发学生主动性

改变单一的教师评价模式，引入学生自评、互评、小组评等多元评价方式。让学生在评价他人习作的过程中，学会欣赏，发现优点，同时反思自己的不足。教师则在其中发挥引导和点拨作用，使评价更具客观性和激励性。

（二）注重过程性评价，关注学生进步

习作评价不应只关注最终的成文，更要关注学生写作过程中的努力和进步。对学生在选材立意、构思布局、语言表达等方面的点滴进步及时给予肯定，保护其写作热情。可以建立学生习作档案袋，记录学生习作的成长轨迹。

（三）运用激励性评语，发挥导向作用

评语是与学生沟通的桥梁。教师的评语应具有激励性、针对性和指导性。要多发现学生习作中的闪光点，用鼓励性的语言激发其写作信心；针对存在的问题，要委婉指出，并提出具体的修改建议，引导学生明确努力方向。例如，“你的比喻用得真形象，让我仿佛看到了那只调皮的小狗！如果能把它摇尾巴时的样子再写具体一点，就更棒了！”

四、示范案例

案例一：低年级看图写话《小猫钓鱼》

教学目标：

1.引导学生仔细观察图画，能用一句完整的话说说图上有谁，在干什么。

2.学习使用“谁在什么地方干什么”的基本句式。

3.培养学生热爱小动物、做事认真的情感。

教学过程：

1.激趣导入，整体感知：

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