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小学五年级下册古诗词教学设计与反思

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、生动的意象、深远的意境，对于涵养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。小学五年级下册的古诗词学习，是在学生已有积累基础上的进一步拓展与深化。如何在教学中既落实知识目标，又能引导学生真正走进诗歌的意境，感受古人的情思，实现工具性与人文性的统一，是我们一线语文教师持续探索的课题。本文结合五年级学生的认知特点与教材编排特色，谈谈个人在古诗词教学设计与实践中的一些思考与体会。

一、五年级下册学生学情与古诗词教学定位

五年级的学生，已经具备了一定的独立识字能力和初步的古诗文阅读基础。他们对诗歌的节奏感、韵律感有了一些感性认识，也积累了一些常用的文言词汇和基本的朗读技巧。然而，这个年龄段的学生，其抽象思维能力仍在发展中，对于诗歌深层的情感内涵、艺术手法以及背后蕴含的文化背景，往往难以自主领会。因此，五年级下册的古诗词教学，不应仅仅停留在“会读、会背、会默写”的层面，更要着力于引导学生“读懂、悟情、入境”，初步培养其鉴赏古诗词的兴趣和能力。教学定位应是：以学生为主体，以情境为依托，以诵读为核心，以感悟为目标，在教师的有效引导下，让学生在主动参与中感受古诗词的魅力。

二、五年级下册古诗词教学设计的核心理念与策略

（一）立足文本，深挖内涵：精准把握教学重难点

每一首古诗词都是一个独立的艺术个体，教学设计的首要任务是深入研读文本，准确把握诗歌的主旨、情感、意象及艺术特色。五年级下册的古诗词，或描绘田园风光，或抒发思乡情怀，或展现童真童趣，或蕴含人生哲理。教师在备课时，要反复吟咏，与诗人对话，体会其彼时彼地的心境。在此基础上，结合单元语文要素和学生实际，确定教学的重点和难点。例如，《牧童》一诗，重点在于感受牧童悠然自得的生活情趣和诗人对这种生活的向往；难点则是引导学生通过“铺”“弄”等关键字词，想象画面，体会意境。只有教师自己先“钻进去”，才能引导学生“走进去”。

（二）情境创设，激发共鸣：搭建通往诗意的桥梁

五年级学生仍以形象思维为主，枯燥的讲解和分析会让他们对古诗词产生畏惧心理。因此，创设生动可感的教学情境至关重要。可以利用多媒体课件，通过图片、音乐、视频等多种形式，将学生带入诗歌所描绘的特定情境中。例如，教学《舟过安仁》，可以展示江南水乡的画面，配上悠扬的笛声，让学生仿佛置身于那叶小渔船之上。也可以通过教师富有感染力的语言描述，引导学生展开想象。情境的创设，目的是为了激发学生的学习兴趣，调动其情感体验，使他们更容易与诗人产生共鸣，从而更深刻地理解诗歌内涵。

（三）诵读涵咏，品味语言：在音韵中感受诗词之美

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也最有效的方法。教学设计中应将诵读贯穿始终，通过不同形式的读，如范读、指名读、分组读、齐读、配乐读、表演读等，让学生在反复吟咏中体会诗歌的节奏、韵律和情感。教师要进行必要的朗读指导，如停顿、重音、语速的把握，引导学生读出诗歌的抑扬顿挫。在诵读的基础上，引导学生关注诗中的关键字词，品味语言的精妙。例如，《清平乐·村居》中的“醉里吴音相媚好”，一个“醉”字，既写出了翁媪饮酒后的微醺，也暗含了他们对田园生活的满足与陶醉；“相媚好”则生动描绘了老两口亲密无间的温馨画面。通过对这些词语的咀嚼，学生能更细腻地感受诗歌的语言美和情感美。

（四）问题驱动，引导探究：培养自主学习能力

设计富有启发性的问题，是引导学生深入思考、自主探究的关键。问题的设计要循序渐进，由浅入深，从理解字词意思，到把握诗句含义，再到体会思想感情，最后到品味艺术特色。例如，教学《杨氏之子》，可以设计这样的问题链：“杨氏之子是个怎样的孩子？从哪些地方可以看出来？”“孔君平为什么说‘此是君家果’？”“杨氏之子是如何回答的？他的回答妙在哪里？”通过这些问题的引导，学生能够主动参与到学习过程中，在思考和讨论中逐步理解课文内容，感受人物的聪慧。同时，鼓励学生质疑问难，培养其批判性思维和探究精神。

（五）拓展延伸，丰富积累：构建广阔的语文学习空间

古诗词的学习不应局限于课堂和课本。在教学中，可以适当地引入与所学诗词主题相关、风格相似或作者其他的作品，进行比较阅读或拓展阅读。例如，学习了描写儿童生活的诗词后，可以将《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》进行比较，感受不同诗词中儿童形象的特点和诗人表达情感的异同。也可以引导学生搜集相关的成语典故、名人轶事，丰富文化积累。还可以鼓励学生进行仿写、续写或改编，将古诗词与绘画、书法、音乐等艺术形式相结合，让学生在更广阔的语文实践中感受传统文化的魅力，提升语文素养。

三、五年级下册古诗词教学设计案例片段——以《牧童》为例

【教学目标】

1.认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.