在初中数学基石下开展“跨学科项目式学习”初探.docxVIP

在初中数学基石下开展“跨学科项目式学习”初探

摘要：现实生活中的很多真实情境都是复杂的，需要运用多学科多领域的知识、方法去解决，而学生在课堂上学到的知识都是脱离现实的、碎片化的，各学科之间又有很多的内容相互交叉、渗透，所以学科整合或融合很有必要。跨学科项目式学习有利于学生将割裂的知识进行有效关联，有助于培养学生的核心素养。本文着重分析在新课程改革背景下“跨学科项目式学习”活动的相关问题和在初中数学中的具体实施策略。

关键词：核心素养，跨学科项目式学习，如何科学的、安全的进行体育运动

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程理念——设计体现结构化特征的课程内容——课程内容呈现中明确提出：注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习，第四学段主要采用项目式学习；在课时上明确要求有10%的课时用于项目式跨学科学习。不仅仅是数学课程标准，新修订的各学科课程标准都要求设置“跨学科项目式学习”活动，通过增强课程的综合实践性来发展学生的核心素养。本文将以“如何科学的、安全的进行体育运动”为例进行探究。

一、“跨学科项目式学习”活动的研究背景

为什么当下特别强调在真实情境下的跨学科项目式学习呢?

自从进行21世纪以后，全世界各个国家开始关注未来人才的培养，很多国家都已开始实现项目式学习。我国在近几年也连续出台了很多的文件，里面都提到了开展项目学习的重要性，但都未引起我们的重视，直到把项目学习纳入2022版《课程标准》,使得项目学习成了核心素养在中国落地的一个很好的抓手。

中国学生的基础知识非常扎实，在全世界都是位居第一的，可中国教育也确有不足，世界知识产权组织在《2020年全球创新指数》中发表的数据——中国仅排第14名，这让我们有了危机意识。学生生活在真实复杂的世界中，其生活具有多变性、不可确定性，所以教学教给学生的学科知识不能离学生生活太远。更加不能有严格的学科界限，需要多个学科领域共同配合，这也是当代社会创新性成果更易产生于学科交叉领域的重要原因。所以在日常学习中要让他们在真实

情境中感悟知识、发现知识、创造知识、应用知识。真实情境下项目式学习，能更好激发学生的探索动力和创造力，培育其指向未来的学习力。

二、“跨学科项目式学习”活动的内涵

跨学科项目式学习简称PBL,是一种系统化的学习模式，主要目的是提高学生探究问题的能力，目前并没有什么统一的概念。以某一问题为驱动，学生在真实的、多变的情境中，应用各学科的知识、策略和方法，在探索和实践中解决情境中具有挑战性的问题。跨学科项目式学习不仅是一种认识活动，学习活动，更是一种实践活动，要求教师指导学生选择和确定具体的项目，在活动的过程中动脑、动手、关注学科的交叉点、在内容呈现上再次重构，从而突破专业限制，培养学生从数学的角度发现、提出问题，分析解决实际问题，形成良好的解决实际问题的核心素养能力。

三、“跨学科项目式学习”活动实施的困难

近年来，中国中小学教育系统在跨学科的学习中虽有许多的新尝试，但仍不够完善且普遍存在着“大杂烩”、“冷拼盘”的现象，把跨领域看作多个专业或多个学科知识的简单相加，缺乏广泛的综合与有效的跨界。

1.教师的观念问题导致实施困难

老师是跨学科项目式学习的主体。在当今教育体系中，老师认为实施跨学科教学就等于否定以往的课程教育。义务教育阶段的教育目标是打牢基础知识、专业技能，而跨学科教学的开展则形成了轻视课程、去学科化的趋势，同中国教育原有的固守学科壁垒、挖掘学科专业细节、解剖专业知识的教学方式迥异，由此会造成学生的基本知识和衔接不牢，不利于培养专业人才。他们还提出，跨学科项目式学习设定的具体项目没有探究的意义，等到了一定的年纪学生们自然能解决。现在生硬的搬到中小学教学中，在课外或课堂慌乱的探索设定的问题、达到所谓的问题解决，是本末倒置的。

2.教师知识的片面化导致实施困难

长期以来，中国的基础教育和高等学校普遍实行的都是分科教学，课程教材所承载的主要内容更是如此，存在着严格的专业界线；导致一线的教师对所教学科的内容烂熟于心，对其他学科的内容知之甚少。同时师资的培训又旨在寻求专

业教育的纵向深度思维和知识领域的专业化研究，缺少对知识的整体性思维、统整化训练、一体化培养和系统性研究。而跨学科项目式学习又要求老师利用多学科的知识与方法为学生指导、协助和评价。例如“如何科学的、安全的进行体育运动”跨学科项目式学习，就要求数学老师既要了解运动前怎么热身、怎样运动更高效、怎样保护自己不受伤、又要知道心率代表着什么、心率和人体的哪些器官有关等等。

3.教学资源的匮乏导致实施困难

跨学科项目式教学如何切实进行、有效开展，以增强课堂效果，目前并没有一个大致的模式或者典型的