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2022年安徽省中小学教育教学论文

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在对比阅读中浅析《儒林外史》人物形象

摘要：名著阅读教学是初中语文教学的难点，针对不同的作品可以选择不同的阅读方法。语文教学中指导学生阅读《儒林外史》,可以通过对比阅读让学生对人物、主题、写作方法有更深层次的把握，于细微处见真知，从而提升学生的阅读鉴赏能力和人物赏析能力，树立正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：对比阅读《儒林外史》人物形象

引言：《韩非子·说林上》:“圣人见微以知萌，见端以知末，故见象箸而怖，知天下不足也。”[1]在名著阅读教学中，我们也要引导学生通过对比来分析人物形象，从而把学生从泛泛而读引向深入阅读。

一、《儒林外史》

《儒林外史》是一本讽刺小说，全书共五十六回，吴敬梓通过写实的手法刻

画了形象各异的仕林群像，它既反映作者思想，也是社会现实的“镜子”。“儒林”,

指的是封建社会里“读书人”或“士人”这一群体，“外史”则是刻画的是“儒林”的另一些为正史官书所不载的面相。2022年版语文课程标准要求义务教育课程

围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化素养，建立文化自信。《儒林外史》所反映的对“八股取士”的批判以及对文人“文行出处”的思考，都有利于学生联系个人和社会现实深入理解作品，从而树立正确的理想，提升核心素养。

二、情节与写作方法

“惟全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来，事与其来俱起，亦与其去俱讫，虽云长篇，颇同短制。”[2]鲁迅先生在他的《中国小说史略》中就指出了《儒林外史》的情节独特之处，也让我们在阅读这本书时能够和《红楼梦》或《水浒传》做对比，同样是多种人物的展现，后者的故事和情节都更具有连贯性。在中

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2022年安徽省中小学教育教学论文

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国古典小说中，《儒林外史》的流行程度远不及同一时期的《红楼梦》,甚至比《聊斋志异》的普及度低。《儒林外史》全文没有一个“主线人物”,表面章节与章节之间似乎是“失联”的，内里却是盘根错节的，这恰恰是它的文学魅力所在。不为人物写人物，所有人物都是为了主题服务，看似无情节关联的人物都承担着作者理性表达的任务。鲁迅就认为“《儒林外史》作者的手段何尝在罗贯中下”,胡适甚至认为“《红楼梦》比不上《儒林外史》”《儒林外史》的整本书阅读与传统语文教学的篇章阅读对比，其阅读时间更长，阅读材料更多，阅读任务也更为复杂。初中学段学生在学习篇章《范进中举》基本处于浅层阅读，无非掌握范进、胡屠户、众乡邻等人的形象特征，以及通过文章讽刺手法理解作者揭露封建科举制度弊端的创作意旨。

三、人物与作品主题

在《儒林外史》中除了一大批如马二先生、周进等文人形象，将封建科举制

度下的文人形象展现得淋漓尽致，还塑造了几位形象各异的女子，如追求自由的沈琼枝，被封建礼教毒害的王家三姑娘等，作品中人物具有典型性却又不片面，在阅读时需要抓住细节进行对比阅读。

1.人物对比与前后对比

在指导学生阅读时，我们可以通过任务单设计，让学生分组探究，设计对比阅读单，把人物进行分类对比，这样可以让学生对作品有初步的整体的把握。

表1

作品

类别

人物

类别

人物

思考

《儒林外史》

主要形象

杜少卿虞育德严监生

次要形象

娄焕文郭铁山

胡屠户

在阅读人物众多的小说作品

时，对人物进行分类整理有何

作用?

我的理解：

杜少卿

沈琼枝虞育德

牛浦郎

潘三

严贡生

形象

_形象

热衷科考的形象

范进

周进匡超人

不屑科考的形象

杜少卿庄绍光

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在《儒林外史》中，“无一贬词，而情伪毕现”,所以对于人物的品析是解读整本书的着手点。除不同人物对比之外，我们还可以把人物前后变化做对比，比如匡超人前期的敦厚孝顺与后期的爱慕虚荣；范进中举前的唯唯诺诺和中举后的故作大方；王仁、王德在大众面前的盛气凌人和在严贡生面前的低三下四，这些人物在吴敬梓笔下栩栩如生，让我们不仅仅是作为读者，更是一位见证者，见证了他们的虚伪，叹息他们的腐化，进而能引入到对作品社会背景的探究中。

2.不同作品人物对比

九年级的学生阅读有了一定的积累，他们从七年级到九年级阅读的文学作品中，有许多人物形象让人印象深刻，可以再阅读教学中让学生学会勾连知识，从而形成深层次的理解，从而欣赏不同作品讽刺笔法的不同。比如，在统编教材语文九年级下册课本中的《变色龙》,文中有一位具有讽刺性极强的人物——奥楚蔑洛夫，如果把他和《儒林外史》中的张铁臂进行对比，