部编版小学语文牛和鹅教学反思.docxVIP

在“看”与“被看”之间：《牛和鹅》教学的实践与省思

《牛和鹅》是部编版小学语文四年级上册的一篇精读课文，讲述了“我”因为相信“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这种说法，而对牛和鹅产生了不同的态度，进而经历了被鹅追赶、被金奎叔解救的故事。最终，“我”从金奎叔的话中受到启发，改变了对牛和鹅的看法。执教这篇课文后，沉淀下来的既有教学过程中的点滴收获，也有值得深入推敲的细节。

一、对文本的再认识：不止于“故事”，更在于“认知”

在备课时，我首先思考的是这篇课文的核心价值。它不仅仅是一个生动有趣的童年故事，更深层次地探讨了“视角”与“认知”的关系。文本通过“我”对牛和鹅态度的转变，揭示了“如何正确看待事物”以及“如何从他人的经验中学习”的道理。因此，教学目标的设定不能仅仅停留在梳理故事情节、理解词语意思，更要引导学生体会“我”的情感变化，感悟金奎叔话语中蕴含的朴素哲理，并尝试将这种哲理迁移到自己的生活中。

我注意到，课文中“看”与“被看”的视角转换非常关键。“我”看牛是“大”的，看鹅是“小”的（心理上的），导致了行为上的欺软怕硬；而金奎叔看鹅是“不过如此”，他的视角和力量改变了事件的结果，也颠覆了“我”原有的认知。这个“视角”的转换，是理解课文主旨的钥匙。

二、教学目标的定位与达成：在体验中感悟，在感悟中成长

基于对文本的理解，我将本课的教学目标设定为：

1.认识生字，会写重点字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写“我”怕鹅、被鹅追赶及金奎叔赶鹅的部分。

2.通过抓住关键词句，体会“我”对牛和鹅态度的变化及其原因。

3.理解金奎叔的话的含义，初步懂得看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

在实际教学中，前两个目标的达成度尚可。通过多种形式的朗读，特别是对“我”被鹅追赶时的心理和动作描写的品读，学生能够较好地进入情境，感受到“我”的狼狈与恐惧。对于“我”态度变化的原因，学生也能通过对比“我”前后行为的不同，并结合金奎叔的言行进行分析。

然而，在引导学生理解金奎叔话语的深层含义，并尝试联系生活实际这一环节，我感觉有些力不从心。部分学生能够说出“要换个角度看问题”，但对于如何将这一道理内化为自己的行为准则，似乎还停留在表面。这提醒我，抽象的道理需要更具象的支撑和更充分的体验。

三、教学过程中的得与失：于细微处见真章

几处“得”的欣慰：

1.情境创设的代入感：在导入环节，我尝试让学生分享自己害怕或不害怕的小动物，并说说理由。这一设计迅速拉近了学生与文本的距离，为理解“我”对牛和鹅的初始态度做了铺垫。当学生读到“我”欺负牛、害怕鹅的段落时，很容易产生共鸣。

2.关键词句的精准捕捉：我引导学生关注了“神气”、“欺负”、“无所谓”、“紧紧地”、“咬住”、“拖”、“摔”等词语，以及描写“我”心理活动的句子。通过对这些词句的品析，学生不仅理解了词义，更体会到了文字背后蕴含的情感和力量，这比单纯的讲解效果要好得多。

3.朗读形式的多样化：自由读、指名读、分角色读、师生合作读等多种朗读形式的运用，调动了学生的积极性，使学生在反复朗读中加深了对文本的理解。特别是在朗读金奎叔的话时，我引导学生体会其语气和力量，帮助学生感悟其中的道理。

几点“失”的遗憾：

1.学生主体性的发挥尚有提升空间：虽然注意到了引导学生思考，但有时为了赶进度，还是不自觉地将自己的理解强加给学生，或者在学生回答不够到位时急于给出答案。真正放手让学生自主探究、合作讨论的时间和深度还可以加强。比如，在探讨“为什么金奎叔能那么轻松地对付鹅”时，可以让学生小组讨论，而不是很快就点出“视角不同”。

2.对学生个体差异的关注不够细致：课堂上，大部分学生能够跟上思路，但也有少数学生参与度不高。如何设计更具层次性的问题，让不同水平的学生都能有所获，是我需要进一步思考的问题。

3.拓展延伸的深度不足：课文结尾提到“我”改变了对牛和鹅的看法，并学会了“不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了”。在引导学生联系生活实际时，我只是简单提问“生活中你有没有类似的经历？”，学生的回答比较零散，未能形成深入的讨论和感悟。如果能设计一个小的情境体验活动，或者让学生写写自己的感悟，可能效果会更好。

四、未来教学的改进方向：在反思中前行

1.进一步研读文本，挖掘文本的育人价值：《牛和鹅》不仅仅是一个故事，它更是一面镜子，映照出我们如何看待世界、看待他人。未来教学中，我会更深入地挖掘文本背后的人文内涵，引导学生不仅“读懂”故事，更能“读懂”人生。

2.真正把课堂还给学生，让学习真实发生：要敢于“留白”，给予学生充足的思考和表达时间。设计更具启发性的问题，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的