获奖教案《爷爷变成了幽灵》.docxVIP

获奖教案《爷爷变成了幽灵》

一、绘本解读与价值定位：为何选择《爷爷变成了幽灵》

《爷爷变成了幽灵》这本绘本以其独特的视角和温情的叙事，为儿童打开了一扇理解死亡与告别的窗口。故事围绕小男孩艾斯本和他变成幽灵的爷爷展开，爷爷因为忘记了一件“很重要的事”而无法安心离去，于是祖孙俩开始了一段重温回忆的旅程。最终，爷爷想起他忘记的是与艾斯本好好告别。

价值定位：

1.情感教育的优质载体：绘本细腻地描绘了艾斯本从最初的不解、思念到最终的释然，为儿童提供了安全的情感宣泄渠道，帮助他们认识和接纳悲伤情绪。

2.生命教育的启蒙工具：以“幽灵”这一非恐怖化的形象出现，降低了儿童对死亡的恐惧感，引导他们思考生命的连续性（通过记忆和爱）。

3.亲情与回忆的温馨呈现：故事中充满了祖孙间的温情回忆，强调了爱与记忆是克服分离焦虑、维系情感联结的重要纽带。

4.“告别”仪式的重要意义：点出“好好告别”对于心理疗愈的重要性，教会儿童正视失去，并学习如何与过去和解。

教案的设计者首先精准把握了绘本的核心价值，将其定位于儿童生命教育与情感教育的实践课程，这为后续教学活动的设计奠定了坚实的基础。

二、教学目标的精准定位：三维度的有机统一

一份优秀的教案，其教学目标的设定必然清晰、具体且具有可操作性。《爷爷变成了幽灵》获奖教案在目标设定上，充分体现了认知、情感、能力三个维度的有机统一。

1.认知目标：

*理解故事的主要情节，知道爷爷变成幽灵的原因及他忘记的“重要的事”是什么。

*初步感知“死亡”是生命循环的一部分，能用自己的话简单描述对故事中“幽灵”和“告别”的理解。

2.情感目标：

*体验艾斯本在爷爷离开后的情感变化，感受亲情的温暖与失去亲人的悲伤。

*培养对生命的尊重与珍惜之情，萌发积极乐观的生活态度。

*学会正视生活中的“失去”，尝试以健康的方式表达和处理悲伤情绪。

3.能力目标：

*能大胆运用语言、绘画、表演等多种方式表达自己对故事的理解和内心的感受。

*在小组讨论和集体分享中，学会倾听与表达，提升沟通与合作能力。

*尝试联系生活实际，思考并分享自己经历过的“告别”或“重要的事”。

教学目标的精准设定，确保了教学活动的方向性和有效性，使得整个教学过程能够有的放矢，层层递进。

三、教学过程的匠心独运：情境、体验与表达的深度融合

教学过程是教案的核心部分，《爷爷变成了幽灵》的教案设计在这一环节展现了高度的匠心，通过情境创设、体验引导和多元表达，让儿童深度参与其中，实现情感的共鸣与认知的建构。

（一）情境导入：营造安全的情感场域

教案巧妙地运用了“问题导入”或“音乐渲染”等方式，如提问“小朋友们，你们有没有特别舍不得分开的人或东西？”或播放轻柔怀旧的音乐，迅速将儿童带入一个安静、易于共情的氛围中。随后，自然地引出绘本《爷爷变成了幽灵》，激发儿童的阅读兴趣和探究欲望。这一环节的关键在于建立安全、信任的课堂氛围，让儿童敢于表达真实的情感。

（二）共读探究：在细节中感受与思考

师生共读是绘本教学的核心环节。该教案并非简单地逐页朗读，而是设计了富有启发性的提问和互动：

*观察画面：引导儿童仔细观察艾斯本和爷爷的表情、动作，以及画面色彩的变化，从视觉线索中捕捉人物的内心情感。例如，“看看爷爷变成幽灵后，艾斯本是什么表情？他心里在想什么？”

*关键提问：针对“爷爷为什么会变成幽灵？”“他忘记了什么重要的事？”“如果你是艾斯本，你会和爷爷一起做哪些回忆的事？”等核心问题，鼓励儿童大胆猜测、积极思考，推动故事情节的发展和主题的深化。

*角色扮演与移情：在共读关键情节时，如爷爷和艾斯本回忆往事，引导学生扮演角色，进行对话模仿，从而更深切地体验人物情感。

（三）情感体验与表达：多元途径释放与升华

在充分理解故事情节和人物情感的基础上，教案设计了丰富的情感体验与表达活动：

*“我的回忆瓶”/“记忆盒子”：鼓励儿童回忆并分享自己与亲人之间温馨的小故事或珍贵的物品，可以画下来或写下来（对于低龄儿童可用图画和符号），放入“回忆瓶”或“记忆盒子”中。这一活动将故事中的情感迁移到儿童自身生活，强化了亲情的珍贵。

*“告别仪式”情景剧/绘画：引导儿童讨论“如果要和重要的人道别，你会怎么做？”，可以通过情景剧表演或绘画“我心中的告别”的方式，表达对“好好告别”的理解。这不仅回应了绘本主题，也为儿童提供了处理“失去”情绪的模拟实践。

*“生命树”/“心愿卡”：围绕“珍惜生命”、“感恩生活”等主题，让儿童将自己的心愿或对生命的理解写在卡片上，贴在共同制作的“生命树”上，象征着生命的美好与延续。

（四）延伸拓展：从课堂走向生活

优秀的教学不应止于课堂。教案设计了延伸拓展活动，如：

*推荐阅读