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《合作学习的教学评价》读书心得

篇1：《合作学习的教学评价》读书心得

《合作学习的教学评价》读书心得

最近我读了《合作学习与课堂教学》的第十四章《合作学习的教学评价》，对于如何评价合作学习的过程和结果有了一些新的熟悉。评价包含三个要素：评价的目标、评价目的和评价的方法。

一、评价目标

是由教学目标打算的，检查教学目标的把握状况。假如教学目标是学会使用therebe句型。那么评价的目标就是同学对therebe句型的把握状况。

在前面曾经讲过合作学习的目标包括学业目标和社会技能目标。那么合作学习的评价目标也可以针对这两个方面。一个是学业完成状况，另一个是在完成学业目标过程中小组成员的合作状况，是否赐予他人鼓舞，在消失争议的时候是怎样处理的，小组成员参加合作的程度，是真正的合作还是流于形式等等。

二、评价目的

评价的目的具有针对性。大多数的评价目的是了解同学对教学内容的把握状况，找出在教学中存在的问题与漏洞，以便适时调整教学方法。

和其他教学形式的评价一样，合作学习评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价一般在教学过程中使用，了解同学在学习过程中达到教学目标的程度，以及消失的问题和存在的缺陷，既可以是赐予个人，也可以是针对小组，指出问题，便于同学达到既定的教学目标。评价的内容可以是学业目标的完成状况，也可以是社会技能目标的把握状况，比如合作争论的音量，组员协作状况等。形成性评价对教学起到反馈调整的作用，准时调整教学行为，同时还能激发同学的学习动机。

总结性评价是在学习过程结束之后进行的评价，是对一个完整的教学或学习过程的总结，总结性评价带有一种评判性，其结果对孩子影响具有双面性，好的评价会激发孩子的自信念，而不好的评价有可能打消孩子的乐观性，所以要慎用总结性评价。

三、评价的方法

评价的方法有许多，一般有测验、观看、问卷调查、谈话了解等多种方式。详细选择哪一种，要看评价目标和评价目的。评价目标、评价目的和评价方法三者是相互制约的。假如是了解同学对某一语法现象的把握状况，可以用测验的方法；假如老师想了解小组内成员合作技能的凹凸，目的是调整合作学习方法，则可以选择观看、访谈、问卷调查等方法。总之目标和目的打算选用什么方法，而方法又打算了评价的结果。

在我们平常的教学中，测验的评价方式用的比较多，也就是说偏向于关注同学的学习结果。而对于同学的学习过程和学习感受关注的比较少，也就是说同学为什么会错、还有什么困惑、这些心理活动关注的较少。以后在教学中要多用些观看、访谈、谈话的评价方法，多方面了解同学的学习状态，才能真正走到同学心里去，让同学喜爱老师进而喜爱老师的课。

关于合作学习评价的学问还许多，比如依据评价主体的不同还分为老师主体的评价和同学主体的评价，等等，有待连续学习。

篇2：合作学习与课堂教学读书心得

合作学习与课堂教学读书心得

转瞬间已经工作四年了，班主任也带好一届了，自认为很仔细工作，但总觉的跟不上教学的变化，静下来想一想，自己平常只顾忙于一些琐碎的工作，却发觉自己好久没有读书，也使得自己的理论学问很贫乏，跟不上教学理念的脚步。由于之前就有做过有关合作学习的尝试，趁着学校支配我做一次有关合作学习的共享，于是我选读了《合作学习与课堂教学》这本书。看完之后自己还真是有些启发。

合作学习是我们这几年常常提到的教学模式，但由于小组合作学习在课堂上难以掌控，同时也存在许多问题，比如：合作徒具其形、同学合作不充分、老师的指导作用不强等等。如何避开这些问题的消失，真正领悟合作学习的思想内涵，切实提高小组合作学习的有效性。这本书就告知我们该怎样做，每一个环节留意什么等。现在想想那时只是知道它的“形”，很少了解它的内在，现系统看完这本书才知道当时消失的一些问题，还是可以解决的。我在教学实践中也作了一些尝试，采纳到一些书中提到的策略保证合作学习的实效性，下面结合自己的教学谈谈感受。

一、异质分组，明确分工

分组是同学合作学习成败的关键因素之一。从以往的理论和阅历上讲，异质的成员一般会对同一个事物持不同的观点，不同观点的汇聚有利于需要发散思维的任务的完成，有利于成员看到问题的不同方面和对事物形成更全面的熟悉。无论同学成果的好坏，都可以把他们看作一座宝藏，都可以为其他人的学习供应多样化的观点，起到促进性的作用。遵循“组内异质、组间同质”的原则，我把同学分成若干小组，每个小组4人，起好组名，组长一名即主持人，我把他称为1号，其次是组员，分别是2-4号。1号负责组织工作；2号负责协调、记录工作。3号负责声音、时间掌握；4号观看员。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班沟通供应便利。过一段时间角色要进行轮换，同学既要仔细完成自己现任工作